1、“.....以美的东西教育学生,帮助其树立正确的人生观和远大的理想,促其早日成才,在今天知识爆炸竞争激烈时代,意义是深远的。历史教材中,有许多科学家文学家艺术家教育家以及切创造者都值得我们教师去国际歌的播放讲述开元盛世的唐朝时播放部武则天,讲述鸦片战争时部林则徐的放映。众多的史实教材,旦在教学过程中应用和体现,是部活生生的教育材料,并且激发起学生学习历史的浓厚兴趣。其次,在教学过程潜移默化灵震撼,而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。最后,在教学中以培养学生高尚的情感为目的。历史教学中学生非智力因素的培养原稿。兴趣,是指人力求接触认识种事物或从事种爱好活动的意历史教学中学生非智力因素的培养原稿审美教育是以美感人,以情动人,并激励着人们去行动。列宁说过没有人的情感......”。

2、“.....美育不仅能让人感受美,而且能驱使人去追求,去创造美。在历史教学中,必须结合史实,指出历史上有放映。众多的史实教材,旦在教学过程中应用和体现,是部活生生的教育材料,并且激发起学生学习历史的浓厚兴趣。历史教材中,具备坚强意志的形象比比皆是有手执汉节十不降的苏武,有出生入死次东渡的鉴真,也有布鲁若美对象,它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的鲜明的形象来感染人,引起人的美感美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动,从而使人们心理上产生感受,情感产生了共鸣,性情得到陶冶。总之,志士,他们所表现出来的高贵品质智慧,对年轻代影响具有十分重要的教育意义。兴趣,是指人力求接触认识种事物或从事种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过没有任何兴趣被迫进行的学习扼杀学生掌握知识的愿望......”。

3、“.....课堂上充分运用正面的事例,以美的东西教育学生,帮助其树立正确的人生观和远大的理想,促其早日成才,在今天知识爆炸竞争激烈时代,意义是深远的。历史教材中,有许多科学学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛讲述红军长征时首长律长征的吟诵讲述文艺复兴时幅蒙娜丽莎的鉴赏讲述巴黎公社时曲国际歌的播放讲述开元盛世的唐朝时播放部武则天,讲述鸦片战争时部林则徐的摘要人的智力虽有差异,但是都离不开智力与非智力的因素的影响。教师必须充分挖掘历史教材的特点,优化学生的非智力因素,从而促进学生的全面发展。关键词教师学生非智力因素教育培养作者简介林惠琴,任教于必须从美入手,从情入手,用具体的鲜明的形象去感染他,以真情实感去打动他。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说我千次地确信没有条富有诗意的感人的和审美的清泉......”。

4、“.....历史教学中学生非智力非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程,但对认识过程起直接制约作用的心理因素,主要包括动机兴趣情感意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传因素决定,而非智力因素则主要由后天习持日心说,虽被宗教裁判所监禁年而毫不动摇,也有司马迁踏遍全国各地,历尽十年艰辛,虽受腐刑却矢志不渝,最终写成不朽的史记等等历史素材,都体现他们闪光的心灵,不朽的人生。这些历史故事不仅使学生受到强烈的心学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛讲述红军长征时首长律长征的吟诵讲述文艺复兴时幅蒙娜丽莎的鉴赏讲述巴黎公社时曲国际歌的播放讲述开元盛世的唐朝时播放部武则天,讲述鸦片战争时部林则徐的审美教育是以美感人,以情动人,并激励着人们去行动。列宁说过没有人的情感......”。

5、“.....美育不仅能让人感受美,而且能驱使人去追求,去创造美。在历史教学中,必须结合史实,指出历史上有新全方位智能型的人才打下坚实的基础。作者单位福建省平和县实验中学邮编。非智力因素的培养的重要途径是对审美教育的培养首先,这是由审美教育的特点决定的。教育学认为,无论是自然形态的审美对象,还是社会形态的历史教学中学生非智力因素的培养原稿素的培养原稿。总而言之,充分挖掘和利用历史教材中的史实,切实加强历史教学中的非智力因素的培养,使学生的智力结构更完善,为培养具有创新全方位智能型的人才打下坚实的基础。作者单位福建省平和县实验中学邮审美教育是以美感人,以情动人,并激励着人们去行动。列宁说过没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。美育不仅能让人感受美,而且能驱使人去追求,去创造美。在历史教学中......”。

6、“.....指出历史上有还是以消极的方式,是以坚忍不拔的方式还是以畏怯退缩望而生畏的方式,是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干,这就要求培养学生的良好的非智力因素。而要使学生想学,积极主动地学习,以顽强的意志攀登科学的高峰,就具有十分重要的教育意义。摘要人的智力虽有差异,但是都离不开智力与非智力的因素的影响。教师必须充分挖掘历史教材的特点,优化学生的非智力因素,从而促进学生的全面发展。关键词教师学生非智力因素教育培得决定,非智力因素的培养更有赖于后天的培养。中国古代有句名言,非不能也,是不为也。意思是说,不是不会做,而是不肯做。智力因素决定个人能不能干,而非智力因素不仅决定个人肯不肯干......”。

7、“.....讲述鸦片战争时部林则徐的多优秀的建筑雕刻绘画诗歌舞蹈的美是广大劳动人民创造的,这是种劳动美。用美学与美育眼光去鉴赏历史史实的美。从而激发学生的学习兴趣,产生良好的学习动机,并坚强其克服困难的意志,实现对美的追求。其次,这也是美对象,它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的鲜明的形象来感染人,引起人的美感美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动,从而使人们心理上产生感受,情感产生了共鸣,性情得到陶冶。总之,于福建省平和县实验中学。其次,在教学过程潜移默化地培养学生高尚的学习动机。动机,是引起个体活动,维持这活动,并使之朝向目标进行,以满足个体种需要的种内部动力。因此,动机是驱使学生学习的原因,良好的作者简介林惠琴,任教于福建省平和县实验中学......”。

8、“.....总而言之,充分挖掘和利用历史教材中的史实,切实加强历史教学中的非智力因素的培养,使学生的智力结构更完善,为培养具有创历史教学中学生非智力因素的培养原稿审美教育是以美感人,以情动人,并激励着人们去行动。列宁说过没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。美育不仅能让人感受美,而且能驱使人去追求,去创造美。在历史教学中,必须结合史实,指出历史上有挖掘,把他们高尚的精神财富灌输给学生。例如,历史上有精忠报国的岳飞,有人生自古谁无死,留取丹心照汗青的文天祥,有为中华之崛起而读书的周恩来等等英雄豪杰仁人志士,他们所表现出来的高贵品质智慧,对年轻代影美对象,它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的鲜明的形象来感染人......”。

9、“.....从而使人们心理上产生感受,情感产生了共鸣,性情得到陶冶。总之,地培养学生高尚的学习动机。动机,是引起个体活动,维持这活动,并使之朝向目标进行,以满足个体种需要的种内部动力。因此,动机是驱使学生学习的原因,良好的学习动机的培养在历史教学中也是任重而道远,课堂上倾向。乌申斯基说过没有任何兴趣被迫进行的学习扼杀学生掌握知识的愿望。历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛讲述红军长征时首长律长征的吟诵讲述文艺复兴时幅蒙娜丽莎的鉴赏讲述巴黎公社时持日心说,虽被宗教裁判所监禁年而毫不动摇,也有司马迁踏遍全国各地,历尽十年艰辛,虽受腐刑却矢志不渝,最终写成不朽的史记等等历史素材,都体现他们闪光的心灵,不朽的人生......”。