的提问,它的优点在于能使学生比较容易地认识和把握相类似的知识或概念的共同点和不同点。所谓点睛法就是根据课文中或者数学问题。核心法是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。这就需要教师在教学中精心设计问题,使学生在回答问题的过程中把握教材重点和难点。这种方法是将相互联系或容易混淆观念加以对比而设定的提问,它的优点在于能使学生比较容易地认识和把握相类似的知识或概念的共同点和不同点。所谓点睛法就是根据课文中或者数学问,以致丧失了自我。课堂提问的方式与技巧原稿。对教学来说,没有创新,就没有发展,因而,创新教育是教育教学过程中需要研究的重要问题。作为担负着培育学生重任的教师,更要注重更新教育观念,树立正确的教育观人才观,鼓励学生创新求异,激发学生质疑问难的能力,培养学生的好奇心,千万别举起扼杀学生创新思维的枪。问题是创新教育的需课堂的绝对主宰,使课堂民主化程度不高,造成学生有问题而不敢问不能问。教师在课堂把知识上掰开揉碎深挖细掘讲深讲透,使学生不用思考就能明白。这种结果导致学生在学习中不去追究知识技能的来龙去脉,长此以往,将使学生将学生定性为被动接收。久之,将毫无创造力可言。学生价值取向误区从学生方面来看,学习的价值取向进入了误区,学习是获课堂提问的方式与技巧原稿运用机智,根据变化的情况,有针对性地发问,也不能在学生答不出时个劲地等待或追问学生,要多运用疏导性提问,铺垫性提问,以适应变化了的情况。,注意鼓励性当学生答完问题后,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时要指明不足,提出期望,切不可对答错的同学白眼相待,讽刺挖苦,也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验,并为他指点。好的提问,不仅可以启发学生领会教学内容,又能检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。它的作用主要表现在以下几点增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,而课堂提问,能很好地促进师生之间的交流互动,和谐师生关系,营造良好的教学氛围。教师在尊重学生的前提下进行教学提问,讲求提问的积极思考,激起探究的欲望。对于些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感。,注意启发性启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问,是蹩脚的提问,教师在提问时要注意综合运用发散性提问和开拓性提问,使学生在提问中受到启迪。,注意灵活性课堂教学是千变万化的,学生答问中也可能出现这样那样的问题,因而教师在提问时要注意就能明白。这种结果导致学生在学习中不去追究知识技能的来龙去脉,长此以往,将使学生将学生定性为被动接收。久之,将毫无创造力可言。学生价值取向误区从学生方面来看,学习的价值取向进入了误区,学习是获取功名谋得职业,还是为充实和发展自我在这两种不同的学习价值取向中,由于学而优则仕的用人选择制度,使得学生疯狂地追求考试成绩,别举起扼杀学生创新思维的枪。问题是创新教育的需要。创新始于问题,没有问题就没有创新,创新学习的个重要环节是让学生提出问题。因为思维开始于问题,学生的思维活动是伴随着层出不穷的问题展开的。问题意识是提高教学效果的需要。教学的成败,应不在于教师讲了多少知识,用了多少时间,而在于学生问了多少为什么,不在于课堂上接受了多少知这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。因而只有跟着书本转围着老师跑不管有不同的见解和怀疑。这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶,思维逐步变得僵化,缺乏自主思维的习惯和独立人格,以致丧失了自我。课堂提问的方式与技巧原稿。我国的教育教学十分重视启发式教学,教师要想教好学生必须要做好两件事,是提问,是核心法是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。这就需要教师在教学中精心设计问题,使学生在回答问题的过程中把握教材重点和难点。这种方法是将相互联系或容易混淆观念加以对比而设定的提问,它的优点在于能使学生比较容易地认识和把握相类似的知识或概念的共同点和不同点。所谓点睛法就是根据课文中或者数学问题的反馈信息。教师可以通过提问了解学生对知识的了解程度,检查学生对所教的重点内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生的原因,全面掌握学生的差异和个性特点,反省自己教学中的不足或等。提问的方法和技巧提问的方法和技巧是课堂提问中的重要因素。教师要采用现代的教学手段,在教学提问的技巧上有所改进,推行自己的提问方去思考,寻求答案。作者单位安徽省蒙城县实验中学参考文献陈玉琨,代蕊华课程与课堂教学上海华东师范大学出版社,苏苏霍姆林斯基给教师的建议北京北京教育科学出版社,于漪,陈贤德教师的修养上海上海教育出版社,张仁贤素质教育的理论与实践北京北京科学普及出版社,度方法和技巧,就能保证师生交流渠道的畅通。集中学生注意。课堂提问能增强教学的吸引力,像磁石般把学生的注意力牢牢吸引,从而使课堂教学活动得以顺利进行,使教师教学目标能顺利实现。培养学生的问题意识教师的对问题的研究角度误区在传统的以教师为主体的教育观点的影响下,教师对问题的研究角度出现了偏差。在教学过程中,教师把自己视为这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。因而只有跟着书本转围着老师跑不管有不同的见解和怀疑。这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶,思维逐步变得僵化,缺乏自主思维的习惯和独立人格,以致丧失了自我。课堂提问的方式与技巧原稿。我国的教育教学十分重视启发式教学,教师要想教好学生必须要做好两件事,是提问,是运用机智,根据变化的情况,有针对性地发问,也不能在学生答不出时个劲地等待或追问学生,要多运用疏导性提问,铺垫性提问,以适应变化了的情况。,注意鼓励性当学生答完问题后,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时要指明不足,提出期望,切不可对答错的同学白眼相待,讽刺挖苦,也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验,并为他在最后对学生进行评点的方法,也就是说看谁对问题的解决更合理,结果更准确。课堂提问的要点在教学时,提问是围绕教学的中心点而展开的,在提问时应注意以下几点,注意目的性问题要少而精,具有典型性,否则就会偏离课堂教学中心。所提的问题就达不到应有的效果。,注重趣味性课堂提问时要注意内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而课堂提问的方式与技巧原稿式,不管是语文教材数学教材和其它教材,提问的方法可以有如下几种这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出系列的问题,通过提问使学生逐步掌握教材知识和逻辑体系。教师在讲授堂新课之前或解决个主要问题时,可以让学生先完成些铺垫性的准备题目或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用。课堂提问的方式与技巧原稿运用机智,根据变化的情况,有针对性地发问,也不能在学生答不出时个劲地等待或追问学生,要多运用疏导性提问,铺垫性提问,以适应变化了的情况。,注意鼓励性当学生答完问题后,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时要指明不足,提出期望,切不可对答错的同学白眼相待,讽刺挖苦,也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验,并为他。提供教学反馈信息。通过课堂教学提问,师生都能从中获得各自有益自己教学中的不足或等。提问的方法和技巧提问的方法和技巧是课堂提问中的重要因素。教师要采用现代的教学手段,在教学提问的技巧上有所改进,推行自己的提问方式,不管是语文教材数学教材和其它教材,提问的方法可以有如下几种这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出系列的问题,通过提问使学生逐步掌握教材知识和逻辑体系。教师在讲授堂,这种追求使学生对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇拜。因而只有跟着书本转围着老师跑不管有不同的见解和怀疑。这种接受式学习使学生变成了课堂的奴隶,思维逐步变得僵化,缺乏自主思维的习惯和独立人格,以致丧失了自我。课堂提问的方式与技巧原稿。我国的教育教学十分重视启发式教学,教师要想教好学生必须要做好两件事,是提问,是指明努力的方向。,注意广泛性教师提问应面向全体学生,然后根据教学目的,要求与问题的难易程度,有目的地选择提问方式。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每个学生用心回答问题。,注意开放性开放主要指题目的条件不完备或结论不明确,其中蕴含多种可能,这就要求学生开动脑筋,自行解决。对于开放性问题,学生可以从多种角度积极思考,激起探究的欲望。对于些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感。,注意启发性启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问,是蹩脚的提问,教师在提问时要注意综合运用发散性提问和开拓性提问,使学生在提问中受到启迪。,注意灵活性课堂教学是千变万化的,学生答问中也可能出现这样那样的问题,因而教师在提问时要注意题中非常重要的环,也是解决问题中的点睛之点的所进行的设问,这种设问能有利于学生把握知识的关键。对教学来说,没有创新,就没有发展,因而,创新教育是教育教学过程中需要研究的重要问题。作为担负着培育学生重任的教师,更要注重更新教育观念,树立正确的教育观人才观,鼓励学生创新求异,激发学生质疑问难的能力,培养学生的好奇心,千万新课之前或解决个主要问题时,可以让学生先完成些铺垫性的准备题目或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用。这种方法是对解决提问中的问题的小结,也是对提问中的题目重点词和重点句的分析。教师要抓住问题中的重点词句,并进行适当的归纳综合,最后解决问题。这是让学生对其他学生回答问题的情况进行评点,然后教师课堂提问的方式与技巧原稿运用机智,根据变化的情况,有针对性地发问,也不能在学生答不出时个劲地等待或追问学生,要多运用疏导性提问,铺垫性提问,以适应变化了的情况。,注意鼓励性当学生答完问题后,教师要给予充分肯定,在充分肯定