可选择自己感兴趣且易读的小说,遇到生词可用查词典依据上下文猜测运用构词法知识等多种策略解决,并把自己认为有用重要的词汇记录下来。读完后要求写篇读书报告,汇报小说的主要内容重要人物或事件分析以及读后的感受学到的新词等,然后找时间向老师口头汇报,交书面读书报告。老师根据小说内容和读书报告向学生提问,并记录其回答问题的表现。每学期期末,教师根据学生本学进步了解实验效果和词汇学习策略变化。研究结果与分析课外附加词汇和阅读成绩测试结果分析见下表独立样本检验的结果显示,课内词汇课外词汇伴随性习得阅读成绩项研究结果均有显著差异,也就是说两个班课内词汇课外伴随性词汇习得和阅读能力方面的差异显著,而且,实验班的课内单词平均成绩课外词汇平均成绩和阅读水平测试平均成绩都高于非实验班的各项平均成绩,说明实验班在课内词汇课外词汇习得和阅读成绩方面的教学效果均显著地高于非实验班。由此发现,第,实验班经过个学期的课外阅读英文小说,接收了比非实验班更多的词汇输入,形成了更高的词汇复现率,在测,间。总之,对于英语专业大学生而言,只有通过大量阅读,才能获得充足的语言输入,进而打下扎实的英语基础,形成较强的英语语感,提高英语综合应用能力。本实证研究结果说明,课外泛读可以帮助学生加强词汇深度和宽度知识的学习促进阅读能力的发展,还能陶冶学生们的情操,提高他们的文化素养。这研究结果还说明,通过课外泛读提高学生的词汇知识是个持续而漫长的过程,要建立在大量的阅读基础上。同时阅读活动要与其它能引起学生对词汇关注的活动相结合,如复述课文记录和复习学会的词等,才能取得更加有效的效果。因此,课外泛读活动的开展要建立套有效的管理制度和措施作为保障,以此为依据,进课外泛读对英语专业学生词汇发展的实证研究原稿跟老师面对面的交流中得到发展和提高,因为为了写报告和口头陈述,他们对所读小说的内容情节发展以及思想内涵做了更深入的思考,还到网上或图书馆查找相关资料。同时,在阅读西方名著活动中他们了解了更多的西方文化,提高了文化素养,养成了读书的习惯,更好地利用大学的图书资源和宝贵的学习时间。总之,对于英语专业大学生而言,只有通过大量阅读,才能获得充足的语言输入,进而打下扎实的英语基础,形成较强的英语语感,提高英语综合应用能力。本实证研究结果说明,课外泛读可以帮助学生加强词汇深度和宽度知识的学习促进阅读能力的发展,还能陶冶学生们的情操,提高他们的文化素养。这研究结查那些影响理解意思的少数词语,选择大部分情况下利用上下文语境猜测词义,的通过构词法知识判断词义,可见利用上下文猜测词义运用得最频繁最受欢迎。另外,口头汇报时些学生反映,在读小说的前面几章时会遇到很多生词,但坚持读下去,发现生词会越来越少,这是因为前面章节中的生词反复出现,意思逐渐就看懂了。这点在部分学生的书面读书报告中记录下的生词数量逐渐递减现象给以证明。以上发现说明绝大多数学生承认课外泛读帮助他们扩大了词汇量,学会了些生词,即课外泛读促使伴随性词语习得的形成。习得这些生词的策略主要是依据上下文猜测,半以上的学生有选择地借助词典学习生词,这说明学生看懂了。这点在部分学生的书面读书报告中记录下的生词数量逐渐递减现象给以证明。以上发现说明绝大多数学生承认课外泛读帮助他们扩大了词汇量,学会了些生词,即课外泛读促使伴随性词语习得的形成。习得这些生词的策略主要是依据上下文猜测,半以上的学生有选择地借助词典学习生词,这说明学生们已经具有较好的使用词典的策略。但利用构词法知识的人比较少。第,课外泛读活动不但提高了学生们阅读速度和理解能力,而且写作口语和自信心也得到了提高。的学生认为,写书面读书报告和做口头读书汇报,促进了他们的写作技能,加深了对小说内容的理解和记忆的学生认为,他们的口语表达能力和自信心在习得了比非实验班更多的词汇,而且阅读速度更快,理解能力也更高,阅读成绩比实验班具有显著性差异,从而说明课外泛读促进了他们阅读能力的提升。这结果也肯定地回答了问题泛读是否促进了学生阅读能力的提高口头报告和问卷调查分析除了用测试数据分析证明课外泛读研究的个问题外,读书报告口头汇报和问卷调查也提供了些有用的证据证明实验效果的显著性和有效性。第,针对问题,我们在问卷表设计了个句子这项课外泛读活动帮助我加强和巩固了我在精读课文中学过的词汇。在收到的分有效问卷中,人选择了或,占,绝大多数学生感到课外泛读使他们在小说创设的语班的课内单词平均成绩课外词汇平均成绩和阅读水平测试平均成绩都高于非实验班的各项平均成绩,说明实验班在课内词汇课外词汇习得和阅读成绩方面的教学效果均显著地高于非实验班。由此发现,第,实验班经过个学期的课外阅读英文小说,接收了比非实验班更多的词汇输入,形成了更高的词汇复现率,在测试中能够更快速更准确地辨别词义,证明他们更加有效地掌握和巩固了在综合英语课程中老师教过的词汇,这就肯定地回答了问题泛读对学生在精读课上已经学过或正在学习词汇是否有巩固加强作用第,在历时个学期的课外词汇伴随性习得实验中,实验班学生阅读了至少本英文小说,平均阅读量为页,最高阅中感受故事情节的发展,反复接触学过的词语,不断加深印象,逐渐从被动词汇转化为积极词汇。在口头汇报时,实验教师也问他们类似的问题,他们反映在阅读中遇到些词,很面熟,知道是在课本中学过,但就是想不起是什么意思。对于这类词,大部分他们可以借助上下文语境能回想出意思来。以后再次出现就能很快辨认出来,阅读速度也加快了。由此可见,课外泛读活动确实增大了词汇的复现率,既阅读了文学名著,又复习巩固了学过的词语。第,关于问题,我们设计了两个句子课外泛读帮助我扩大了词汇量,使我学会了些以前没有学过的词语。的学生表示赞同你是怎样学会没学过的生词的的学生选择在词典中只研究方法该实证研究从年月开始至年月结束,历时个学期,从年月起在青海师范大学外语系实施,以级外语专业大刚入校的两个平行班为实验对象,班为非实验班,班为实验班。要求实验班学生每学期课外阅读两部英文小说,可选择自己感兴趣且易读的小说,遇到生词可用查词典依据上下文猜测运用构词法知识等多种策略解决,并把自己认为有用重要的词汇记录下来。读完后要求写篇读书报告,汇报小说的主要内容重要人物或事件分析以及读后的感受学到的新词等,然后找时间向老师口头汇报,交书面读书报告。老师根据小说内容和读书报告向学生提问,并记录其回答问题的表现。每学期期末,教师根据学生本学求做任何课外阅读。本研究通过个实证对比研究,试图探讨课外泛读对英语专业学生课内有意识学习过的词汇的巩固和深化作用词汇深度泛读过程中伴随性词汇习得词汇宽度的作用和阅读技能发展的作用。本研究采用种工具测算实验结果词汇测试。由课文单词和课外伴随性词汇两部分组成。课文词汇测试主要是考察学生词汇知识的深度,所以测量方法采用的联想法,但为便于客观地计算数据和方便操作,本研究把此方法改变成从个词中选出个与之匹配的同义词,如,。测试的词语是在实验结束前从他们学习过的精读课综合英语中抽取的个单词,再提供个词,其中个是同义王蔷英语教学法教程北京高等教育出版社已经具有较好的使用词典的策略。但利用构词法知识的人比较少。第,课外泛读活动不但提高了学生们阅读速度和理解能力,而且写作口语和自信心也得到了提高。的学生认为,写书面读书报告和做口头读书汇报,促进了他们的写作技能,加深了对小说内容的理解和记忆的学生认为,他们的口语表达能力和自信心在跟老师面对面的交流中得到发展和提高,因为为了写报告和口头陈述,他们对所读小说的内容情节发展以及思想内涵做了更深入的思考,还到网上或图书馆查找相关资料。同时,在阅读西方名著活动中他们了解了更多的西方文化,提高了文化素养,养成了读书的习惯,更好地利用大学的图书资源和宝贵的学习时中感受故事情节的发展,反复接触学过的词语,不断加深印象,逐渐从被动词汇转化为积极词汇。在口头汇报时,实验教师也问他们类似的问题,他们反映在阅读中遇到些词,很面熟,知道是在课本中学过,但就是想不起是什么意思。对于这类词,大部分他们可以借助上下文语境能回想出意思来。以后再次出现就能很快辨认出来,阅读速度也加快了。由此可见,课外泛读活动确实增大了词汇的复现率,既阅读了文学名著,又复习巩固了学过的词语。第,关于问题,我们设计了两个句子课外泛读帮助我扩大了词汇量,使我学会了些以前没有学过的词语。的学生表示赞同你是怎样学会没学过的生词的的学生选择在词典中只跟老师面对面的交流中得到发展和提高,因为为了写报告和口头陈述,他们对所读小说的内容情节发展以及思想内涵做了更深入的思考,还到网上或图书馆查找相关资料。同时,在阅读西方名著活动中他们了解了更多的西方文化,提高了文化素养,养成了读书的习惯,更好地利用大学的图书资源和宝贵的学习时间。总之,对于英语专业大学生而言,只有通过大量阅读,才能获得充足的语言输入,进而打下扎实的英语基础,形成较强的英语语感,提高英语综合应用能力。本实证研究结果说明,课外泛读可以帮助学生加强词汇深度和宽度知识的学习促进阅读能力的发展,还能陶冶学生们的情操,提高他们的文化素养。这研究结快辨认出来,阅读速度也加快了。由此可见,课外泛读活动确实增大了词汇的复现率,既阅读了文学名著,又复习巩固了学过的词语。第,关于问题,我们设计了两个句子课外泛读帮助我扩大了词汇量,使我学会了些以前没有学过的词语。的学生表示赞同你是怎样学会没学过的生词的的学生选择在词典中只查那些影响理解意思的少数词语,选择大部分情况下利用上下文语境猜测词义,的通过构词法知识判断词义,可见利用上下文猜测词义运用得最频繁最受欢迎。另外,口头汇报时些学生反映,在读小说的前面几章时会遇到很多生词,但坚持读下去,发现生词会越来越少