1、“.....在理解了文章内容的基础上,最后让学生根据课文的解说,让几位学生来安静的课堂气氛,不会让学生感受到教学的情景,不会感受到课堂内容的韵味。俗话说人非草木,孰能无情。情感是人们心理活动的大特点,学生本身就具有种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。英语教学要实现其教学目的和任务,要使学生获得知识,提高素养,就不能忽视情感因素。列宁指出没有人的情感,就不可能有对真理的追求。唐代诗人白居易也有过这,教学内容与生活紧密关联,学生感到书本的理论不再是空洞的说教,而是实实在在的知识,学习热情自然高涨了。教学情境的生活味教育家杜威指出为了激活学生思维,必须有个实际的经验情境作为思维的开始阶段。在课堂教学中,教师要根据教材和教学实际的需要创设教学情境,通过设计些真实性和准真实性的具体场合的情形动,从而转化为听课的热情,这是获取教学理想效果的重要手段。例如,在学习这课时......”。

2、“.....可及时联系实际展开讨论,再谈论些运动员和演员的着装及他们所喜欢课堂多味化学习更主动原稿,学生的兴致异常的高涨。这样,通过引入音乐游戏等艺术元素,学生不仅掌握了课本知识,还提高了学习能力。同时学生充分展示了自己的才华,并在展示中欣赏美感悟美,充满了审美愉悦。渗透出韵味法国作家梅里美曾说,作诗只能说到分,其余的分应该由读者自己去补充,从而品味创作之乐,品尝到诗的真味。课堂教学也不例外,教师讲课时应多留几分给学生自己去补动引入现代教学手段等都是行之有效的方法。只要教师多方面地调整自己的教学设计,就会使课堂充满趣味,洋溢着生机和灵气。饱含真情味不少教师在上课时就教学内容的完成和自身专业知识的储备来说无可挑剔,但就是课堂气氛不活跃,好似潭死水。这样过于安静的课堂气氛,不会让学生感受到教学的情景,不会感受到课堂内容的韵味。俗话说人非草木,孰能无情。情感内涵并感受了诗歌的美。又如在教这课时......”。

3、“.....引导学生进入情境,然后让学生根据课文内容,在电脑上点击游戏步骤,并逐用英语描述,再全班交流。在理解了文章内容的基础上,最后让学生根据课文的解说,让几位学生来扮演主人公的角色,边玩边用英语解说等,努力创造种情意盎然欢快愉悦的教学情境。我们的课堂教学,不仅要有引人入胜的导语,情意盎然的教学过程,而且还应有情味袅袅,如咀甘果的收尾,课结束,但情犹存。例如,在牛津英语这篇课文中,通过学习讨论与在成长中所遇到的问题后,笔者精心设计了以下问题,。课堂教学也不例外,教师讲课时应多留几分给学生自己去补充创造。这就要求每位教师改变传统观念,课堂教学不应讲通讲透,要留给学生思维的空间,留足学生思考的余地,让学生自奋其力,自得其果,从而真正体现学生的主体地位,调动其学习的积极性。在教学中,些优秀教师饱含情味的讲课,值得我们学习借鉴。转轴拨弦两声,未成曲调先有情。在导入新课时,教师......”。

4、“.....以情语摄魂,激发学生思考,使这节课锦上添花。此外,教师运用幽默的语言创设情境开展各类活这样,学生个个神彩飞扬,既学会了首歌,又理解了诗词的内涵并感受了诗歌的美。又如在教这课时,笔者先找来这张游戏光盘,引导学生进入情境,然后让学生根据课文内容,在电脑上点击游戏步骤,并逐用英语描述,再全班交流。在理解了文章内容的基础上,最后让学生根据课文的解说,让几位学生来留给学生思考的空间,使教学富有韵味。点缀艺术味俄国教育学家苏霍姆林斯基曾说过我千次相信没有条富有诗意的感情和审美清泉,就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想,美使知觉更加敏锐,唤醒创造性的思维。课堂教学带给学生的应是享受,是欢愉,是精神的升华。课堂上教师向学生传递着知识和感情的信息,要让学生从心底呼唤出美的意锐,唤醒创造性的思维。课堂教学带给学生的应是享受,是欢愉,是精神的升华......”。

5、“.....要让学生从心底呼唤出美的意境与情感的共鸣,引导学生进入欣赏想象和再创造的无穷乐趣中去。因此,在教学中应适当点缀点艺术味,把诗词音乐绘画课本剧等艺术形式引入课堂,学生边学习知识,边欣赏美,感悟美,从而享受愉悦的审美体验。如人们心理活动的大特点,学生本身就具有种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。英语教学要实现其教学目的和任务,要使学生获得知识,提高素养,就不能忽视情感因素。列宁指出没有人的情感,就不可能有对真理的追求。唐代诗人白居易也有过这样的诗句功战理定何神速,速在推心臵人腹,作为名英语教师应用自己的情感来引发学生的情感潜势,使学生为之所,意的终课之曲,以情语摄魂,激发学生思考,使这节课锦上添花。此外,教师运用幽默的语言创设情境开展各类活,学生的兴致异常的高涨。这样,通过引入音乐游戏等艺术元素,学生不仅掌握了课本知识,还提高了学习能力。同时学生充分展示了自己的才华......”。

6、“.....充满了审美愉悦。渗透出韵味法国作家梅里美曾说,作诗只能说到分,其余的分应该由读者自己去补充,从而品味创作之乐,品尝到诗的真味。课堂教学也不例外,教师讲课时应多留几分给学生自己去补,意的终课之曲,以情语摄魂,激发学生思考,使这节课锦上添花。课堂多味化学习更主动原稿。这样,学生个个神彩飞扬,既学会了首歌,又理解了诗词的课堂多味化学习更主动原稿境与情感的共鸣,引导学生进入欣赏想象和再创造的无穷乐趣中去。因此,在教学中应适当点缀点艺术味,把诗词音乐绘画课本剧等艺术形式引入课堂,学生边学习知识,边欣赏美,感悟美,从而享受愉悦的审美体验。如在学生初次学习这首诗歌时,笔者先让学生欣赏首有关动物的英文歌曲,然后教学生唱,最后在歌声中去品味诗意诗,学生的兴致异常的高涨。这样,通过引入音乐游戏等艺术元素,学生不仅掌握了课本知识,还提高了学习能力。同时学生充分展示了自己的才华......”。

7、“.....充满了审美愉悦。渗透出韵味法国作家梅里美曾说,作诗只能说到分,其余的分应该由读者自己去补充,从而品味创作之乐,品尝到诗的真味。课堂教学也不例外,教师讲课时应多留几分给学生自己去补味道的课。而随着课程改革的日益深入,要使课堂有滋有味,这就需要教师运用新理念新知识新视野去直面课改的新形势,激活教学,教活学生。在教学中笔者渐渐地认识到英语课要上得有味道,就得灵活运用多种手段,使教学充满趣味就得巧妙运用情感熏陶,使教学饱含情味就得贴近学生生活,使教学体现现实的味道就得调动学生感官,使教学中点缀些艺术味道就激励学生我要学的学习情趣。在讲课过程中,教师动情引情,学生入情抒情,师生共同围绕每堂课的重点难点疑点,充分发挥情感的信号功能调节功能和强化功能对重点问题突出讲,对难点问题剥开议,对疑点问题展开争,对焦点问题及时评,对般问题精要析......”。

8、“.....努力创造种情意盎然欢快愉悦的教学情境学生初次学习这首诗歌时,笔者先让学生欣赏首有关动物的英文歌曲,然后教学生唱,最后在歌声中去品味诗意诗情。课堂多味化学习更主动原稿。关键词英语课堂趣味生活味真情味作者简介彭桃红,任教于江苏省溧阳光华初中。每当和学生交流,同学们往往会说老师,您这堂课真有味道,听起来真过瘾。确实,学生喜欢有,意的终课之曲,以情语摄魂,激发学生思考,使这节课锦上添花。此外,教师运用幽默的语言创设情境开展各类活创造。这就要求每位教师改变传统观念,课堂教学不应讲通讲透,要留给学生思维的空间,留足学生思考的余地,让学生自奋其力,自得其果,从而真正体现学生的主体地位,调动其学习的积极性。点缀艺术味俄国教育学家苏霍姆林斯基曾说过我千次相信没有条富有诗意的感情和审美清泉,就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想,美使知觉更加敏内涵并感受了诗歌的美。又如在教这课时......”。

9、“.....引导学生进入情境,然后让学生根据课文内容,在电脑上点击游戏步骤,并逐用英语描述,再全班交流。在理解了文章内容的基础上,最后让学生根据课文的解说,让几位学生来扮演主人公的角色,边玩边用英语解说来扮演主人公的角色,边玩边用英语解说,学生的兴致异常的高涨。这样,通过引入音乐游戏等艺术元素,学生不仅掌握了课本知识,还提高了学习能力。同时学生充分展示了自己的才华,并在展示中欣赏美感悟美,充满了审美愉悦。渗透出韵味法国作家梅里美曾说,作诗只能说到分,其余的分应该由读者自己去补充,从而品味创作之乐,品尝到诗的真味。我们的课堂教学,不仅要有引人入胜的导语,情意盎然的教学过程,而且还应有情味袅袅,如咀甘果的收尾,课结束,但情犹存。例如,在牛津英语这篇课文中,通过学习讨论与在成长中所遇到的问题后,笔者精心设计了以下问题,课堂多味化学习更主动原稿,学生的兴致异常的高涨。这样......”。