蜗牛有视觉和听觉吗蜗牛有嗅觉吗蜗牛有触觉吗蜗牛生活在什么地方吃什么呢等等。这样的教学,从表面上看,课堂的气氛学生观察,学生的兴致很高,他们的质疑有了效果老师,蜗牛的身体分成几部分蜗牛是怎样运动的蜗牛在爬的时候为什么会流下痕迹蜗牛头上的触角有什么作用蜗牛有视觉和听觉吗蜗牛有嗅觉吗蜗牛有触觉吗蜗牛生活在什么地方吃什么呢等等。这样的教学,从表面上看,课堂的气氛非常活跃,学生提问也很热烈,可是细细的思考我们会发现学生虽侮辱学生的人格,因此,我们所说的评价应该是积极向上的,有利于激励学生的发展的。总之,在初中科学课堂教学改革的浪潮中,作为名初中科学教师,我们应该意识到孔子的教学思想在我们今天的科学课堂中依然是教学的主流,依然需要我们发扬光大。这就需要我们克服教学改革中的盲目性,走出课堂教学改革的误区,我们期待着科学教学能够让思维永远留在学要像孔子那样授之以学法。在新课程实施的今天,我们不仅要关注学生的独立学习自主学习,更要关注学生的合作探究,说到底,就是要关注学生思维的发展。在课堂教学中,对学生的评价应该是真诚真实有针对性的,而不应该过于夸张。现在的课堂教学中,教师比较习惯用些鼓励性语言,如你回答得太好了,你很有创意等等,可实际上这些语言有时候并不是恰如其科学课堂中依然需要孔子的教学思想原稿思维发展区。给启发个台阶,扫除障碍孔子说道不愤不启,不悱不发。举隅不以隅反,则不复也。意思就是在科学教学中要重视启发学生的思维。孔子认为,不到百思不得其解时不要开导不愤不启,不到欲说而不会说时不要启发不悱不发。但在平时的教学中,我们总习惯按照既定方案组织教学,忽视了学生思维的点拨。很多教师认为,现在我们都已经实行了小组合作师在教学中讲解个知识点时,学生由于没有理解总是犯错,于是教师脱口而出,跟你讲了好几遍,你还不会做,你真是太等,这些言语是不该出现的。我们在对学生的评价中虽不可盲目夸大地表扬,但也不能以批评为主,当然更不能侮辱学生的人格,因此,我们所说的评价应该是积极向上的,有利于激励学生的发展的。因此,本文从孔子的教学思想出发,提出必须而思,思而学,循环往复,以达到激活学生思维的目的。但在实际教学中,很多科学教学只是简单地认为科学教学就是问题和动手齐上阵,却忽视了学生的思考,或者有的教师也注意到学生思考的重要性,但在实际操作的过程中,由于小组合作的时间过长,还没来得及思考就已经下课。所以,科学教学既要重视问题,关注学生的探究,更要关注学生的思考,关注学生革中的盲目性,走出课堂教学改革的误区,我们期待着科学教学能够让思维永远留在学生心中,让我们的科学课堂始终充满生命的活力。参考文献王方林何谓有效的课堂提问教育理论与实践,叶澜让课堂焕发出生命活力教育研究,教育部科学年级课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,作者单位浙江省诸暨市草塔镇中邮政编码。科学课堂中依然需要孔子的个理由,收获感悟孔子提出文,莫吾犹人也。躬行君子,则吾未之有得。意思就是与书本知识相比,实际能力更为重要,多多实践,才能有收获。孔子对自己的知识学问文还感觉良好,而对自己的实践躬行,则并不满意未之有得。孔子的反思让我们懂得,实践是更重要的学习。这点在我们的科学教学中尤为重要。但反观我们的科学课堂,可以发现,学生动是动了,那学思想原稿。在课堂教学中,对学生的评价应该是真诚真实有针对性的,而不应该过于夸张。现在的课堂教学中,教师比较习惯用些鼓励性语言,如你回答得太好了,你很有创意等等,可实际上这些语言有时候并不是恰如其分,并不能发自内心对学生真诚真实的评价。恰恰相反,这种评价已经脱离了实际,让学生产生随便作答也能得到鼓励的错觉。比如很多教例如科学上第章生物与非生物的教学中,教师事先拿出个蜗牛,让学生观察,学生的兴致很高,他们的质疑有了效果老师,蜗牛的身体分成几部分蜗牛是怎样运动的蜗牛在爬的时候为什么会流下痕迹蜗牛头上的触角有什么作用蜗牛有视觉和听觉吗蜗牛有嗅觉吗蜗牛有触觉吗蜗牛生活在什么地方吃什么呢等等。这样的教学,从表面上看,课堂的气氛察,结果学生很快发现了混合后的总体积并不是毫升,而是变小了。这样在学生大脑中就会产生新轮的强烈的质疑为什么混合后总体积变小这就为后面解释分子之间有间隙奠定了基础。可见,让学生自主质疑依然是科学课堂中必须的项基本功。给思考个过程,激活思维孔子提到学而不思则罔,思而不学则殆。说得就是要让学生在学习的过程中学会思考,学而思,思的点拨。可见在新课程实施的今天,点拨仍然显得重要。比如在教学化学反应与质量守恒时,笔者做了这样的设计让学生做蜡烛燃烧这个实验,由于生成物要跑掉,让学生思考怎么办有的学生提出用个瓶子把蜡烛罩起来,用塞子塞住,这样可以防止生成物跑掉。结果有的学生提出反对点燃时里面很热,产生的气体可能把瓶塞顶出去或者气体从瓶塞边上溢出去。扬孔子的教学理念。因为孔子的教育教学理论已经成为我们教学研究的基石和源泉。他的教育教学思想对我们的科学教学同样能产生积极的影响。就像孔子所说的赐也,女以予为多学而识之者与对曰然,非与曰非也,予以贯之。意思就是我们在教学中要善于琢磨,要用条教学的主线将所学知识连贯以贯之起来思考,悟出道理。所以,教师不仅要传授给学生知识,学思想原稿。在课堂教学中,对学生的评价应该是真诚真实有针对性的,而不应该过于夸张。现在的课堂教学中,教师比较习惯用些鼓励性语言,如你回答得太好了,你很有创意等等,可实际上这些语言有时候并不是恰如其分,并不能发自内心对学生真诚真实的评价。恰恰相反,这种评价已经脱离了实际,让学生产生随便作答也能得到鼓励的错觉。比如很多教思维发展区。给启发个台阶,扫除障碍孔子说道不愤不启,不悱不发。举隅不以隅反,则不复也。意思就是在科学教学中要重视启发学生的思维。孔子认为,不到百思不得其解时不要开导不愤不启,不到欲说而不会说时不要启发不悱不发。但在平时的教学中,我们总习惯按照既定方案组织教学,忽视了学生思维的点拨。很多教师认为,现在我们都已经实行了小组合作后让学生观察,结果学生很快发现了混合后的总体积并不是毫升,而是变小了。这样在学生大脑中就会产生新轮的强烈的质疑为什么混合后总体积变小这就为后面解释分子之间有间隙奠定了基础。可见,让学生自主质疑依然是科学课堂中必须的项基本功。给思考个过程,激活思维孔子提到学而不思则罔,思而不学则殆。说得就是要让学生在学习的过程中学会思考,科学课堂中依然需要孔子的教学思想原稿学,循环往复,以达到激活学生思维的目的。但在实际教学中,很多科学教学只是简单地认为科学教学就是问题和动手齐上阵,却忽视了学生的思考,或者有的教师也注意到学生思考的重要性,但在实际操作的过程中,由于小组合作的时间过长,还没来得及思考就已经下课。所以,科学教学既要重视问题,关注学生的探究,更要关注学生的思考,关注学生的思维发展思维发展区。给启发个台阶,扫除障碍孔子说道不愤不启,不悱不发。举隅不以隅反,则不复也。意思就是在科学教学中要重视启发学生的思维。孔子认为,不到百思不得其解时不要开导不愤不启,不到欲说而不会说时不要启发不悱不发。但在平时的教学中,我们总习惯按照既定方案组织教学,忽视了学生思维的点拨。很多教师认为,现在我们都已经实行了小组合作我们感觉到学生真地体会到了质量守恒定律。科学课堂中依然需要孔子的教学思想原稿。比如,在教学物质的构成时,在引出分子的概念之后,为了让学生产生质疑,笔者在黑板上写下≠。这时,学生们脸上都露出疑惑不解的神情。笔者猜想,学生的心中肯定是有了新的问题。然后笔者找来根长约米的玻璃管,分别装上毫升的水和毫升的酒精,混合后让学生。意思就是与书本知识相比,实际能力更为重要,多多实践,才能有收获。孔子对自己的知识学问文还感觉良好,而对自己的实践躬行,则并不满意未之有得。孔子的反思让我们懂得,实践是更重要的学习。这点在我们的科学教学中尤为重要。但反观我们的科学课堂,可以发现,学生动是动了,那只是停留在秀的层面上,特别是些公开课中更是常见,至于学生收获的因此,笔者顺势提出,既然生成物不易收集,所以,我们希望生成物应该是怎样的有了这样的点拨,学生自然能想到需要寻找现象明显的而且生成物不是气体的物质来做,比如。通过这样的点拨,矫治了学生的思维盲点,特别是当他们亲自动手看到了有蓝色沉淀白色沉淀出现,而天平仍然保持平衡时,那种兴高采烈的精神体现,学思想原稿。在课堂教学中,对学生的评价应该是真诚真实有针对性的,而不应该过于夸张。现在的课堂教学中,教师比较习惯用些鼓励性语言,如你回答得太好了,你很有创意等等,可实际上这些语言有时候并不是恰如其分,并不能发自内心对学生真诚真实的评价。恰恰相反,这种评价已经脱离了实际,让学生产生随便作答也能得到鼓励的错觉。比如很多教只要学生小组交流下就可以了,这样的说法真的能站稳吗因此,科学教学要给学生创设自由思维的空间,最大限度地调动感知感官,激起学生高度兴趣和集中最大的注意力,不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地跳起来摘桃子。这就需要学生在摘取桃子的过程中,我们要给学生提供把梯子,这架梯子要能够延伸到学生的最近发展区,要做到这点,就需要教而思,思而学,循环往复,以达到激活学生思维的目的。但在实际教学中,很多科学教学只是简单地认为科学教学就是问题和动手齐上阵,却忽视了学生的思考,或者有的教师也注意到学生思考的重要性,但在实际操作的过程中,由于小组合作的时间过长,还没来得及思考就已经下课。所以,科学教学既要重视问题,关注学生的探究,更要关注学生的思考,关注学生氛非常活跃,学生提问也很热烈,可是细细的思考我们会发现学生虽然提出了很多有价值的问题,但他们很少在思考这个问题为什么要这么做例如在探究蜗牛是否