或被忽略的问题。日积月累,既丰富教学资源,课堂教学也训,才能不断走向成功。教学,是遗憾的艺术,有创新,就会有遗憾,不重复自我,更会有遗憾,但如果抓住遗憾,并反思遗憾,个新的教学灵感也许就会在此时诞生。因此,思所失既是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要。课堂教学凝聚着教师的创造性劳动。在课堂教学中,由于教师进入角色,往往因些偶发事件而灵感顿生,创造出成功的精彩的案例。而这些灵感常常突然而至,悄然而去加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来,就会不断丰富自己的教学经验,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。实践证明,成功的教案不在课前,而在课后。节课下来,教师及时反思得失,找到教学实际与预设之间的差距,反思自己在教学上摸索出了哪些规律,在教法上有哪些创新,在组织教学上有何新招,解题的诸多误区有无突破启迪是否得当训练是否到位等其次,进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断思考和分析能力,从而为进步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。加强教学反思增强课堂实效原稿。摘要教学反思的过程就是教师夯实业务素质积累教研素材形成独特教学风格的专业化成长过程。只有加强教学反思,教师的教学能力和教学效益才会不断提升。学然后知不足,教然后知困,由于学生的个体差地方,也就是成功之处,例如新颖精彩的导言恰当的比喻简明的板书巧妙的设问教学难点的顺利突破引人入胜的教学方法成功的临场发挥瞬间产生的灵感直观教具的合理使用现代化电教手段的应用以及配合本节教材补充的些具有典型性生动性和富有说服力的教学事例等等,无论是哪方面有益的收获,课后及时反思,这样日积月累持之以恒,并把它们归类整理提升,形成些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,并在此之,通过经常的教学反思,可以促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维新策略来解决所面临的问题,使自己的有效经验不断刷新和升级,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。教学反思的过程就是教师夯实业务素质积累教研素材形成独特教加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来,就会不断丰富自己的教学经验,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。实践证明,成功的教案不在课前,而在课后。节课下来,教师及时反思得失,找到教学实际与预设之间的差距,反思自己在教学上摸索出了哪些规律,在教法上有哪些创新,在组织教学上有何新招,解题的诸多误区有无突破启迪是否得当训练是否到位等学反思,可以促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维新策略来解决所面临的问题,使自己的有效经验不断刷新和升级,缺点和不思的过程就是教师夯实业务素质积累教研素材形成独特教学风格的专业化成长过程。只有加强教学反思,教师的教学能力和教学效益才会不断提升。学然后知不足,教然后知困,由于学生的个体差,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之年轻教师对其估计不足,堂课下来难免有疏漏失误之处。如对教材处理不当,对教学中偶发事件估计不足,对个问题阐述有失偏颇,或者对个问题的处理欠当方法陈旧演示失败等,这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,年轻教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾梳理,并对其作深刻的反思探究和剖析,及时弥补不足,汲取教训,才能不断走向成。课堂教学历来被称为遗憾的艺术。每位教师都会有这样的教学体验,教案初成,往往难以发现毛病,下课结束,疏漏不找自见。所以,教师必须对自己的课堂进行反思。物理教学反思不仅仅是对物理教学活动般学风格的专业化成长过程。教学反思应出于内心,缘于思考,贵在及时,贵在坚持,以记促思,以思促教。记住这样句话经验反思教师的成长。参考文献林婷加强教学反思提升专业品位数学教学研究,张立昌试论教师的反思及其策略教育研究,鲁兴树,潘莉试论教学反思的条件中小学教师培训,作者单位甘肃省武威市第十中学邮政编码加强教学反思增强课堂实效原稿学反思,可以促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维新策略来解决所面临的问题,使自己的有效经验不断刷新和升级,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。教学反思的过程就是教师夯实业务素质积累教研素材形成独特教学风格的专业化成并进行必要的归纳与取舍,考虑如果再教这部分内容时应该如何做更有效,对原先的预设进行修改,考虑下再教这部分内容时应该如何做。扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到更高的个层次。尤其位教师同时带几个平行班且在不同的班级讲同课时的内容时,我们在下个班级授课时就可采用再教设计,并做好及时反馈,越在后面的班级总体掌握程度要比在开始上这堂课的班级好。这就说明了采用再教设计的好处。取舍,考虑如果再教这部分内容时应该如何做更有效,对原先的预设进行修改,考虑下再教这部分内容时应该如何做。扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到更高的个层次。尤其位教师同时带几个平行班且在不同的班级讲同课时的内容时,我们在下个班级授课时就可采用再教设计,并做好及时反馈,越在后面的班级总体掌握程度要比在开始上这堂课的班级好。这就说明了采用再教设计的好处。总之,通过经常的教思路,促使顿悟的发现,有的问题甚至可以把其引向纵深,这就是教学相长。另外,学生的失误偏差疑问困惑,是真实的思维过程,反映了构建知识过程的障碍。教师应从课堂发言提问讨论练习作业检测考试等过程中,寻找学生表现出困难的蛛丝马迹,整理记录,对症下药。另方面,由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚足得交替,设置几个不同程度的高潮,能使学生的有意注意和无意注意有节奏上像钥匙,启开学生的心扉。新课导入的方法很多,如复习总结直观演示设置疑问巧引资料时事热点诗歌散文故事小说趣闻音乐俗语等联系实际等,运用时,要根据教材内容学生年龄特点等实际情况灵活应用,既巧妙贴切,又顺乎自然。教学重点是教学内容表现出来的地理事物的内在联系或本质治文化建设和发展等艺术美科学美的内容。教师要深入钻研教材,充分挖掘地理美育因素,通过课堂教学活动,培养学生的审美观念,引导和形成学生热爱地理的意向。例如,教学西双版纳时,教师可有侧重地介绍西双版纳的植物美动物美文化生活美,使人舒畅增人豪情启人智慧唤人爱国激人奋进语言诗词散文故事谚语成语谜语雅称顺口溜等渲染意境,帮助学生理解记忆用生动的比喻等把深奥的道理浅显化,使抽象的概念数据形象化用富有启发性的设问启迪驾驭学生思维,给思维以动力用绘声绘色的描述性语言讲述地理现象事件景观,使学生如身临其境用简练准确层次分明的论述地理教学高潮探索原稿同程度的高潮,能使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替,能使讲授和思维训练有序地展开,能给学生以音乐的美感,听之悦耳,视之悦目,浮想联翩,在美妙的艺术氛围中,自觉自愿地学习地理知识,提高地理能力。正如德国著名教育家第斯多惠所说我们认为教学艺术不在于传授的本领,而巧妙贴切,又顺乎自然。教学重点是教学内容表现出来的地理事物的内在联系或本质,是授课内容的核心教学难点是因教材内容较深概念较抽象或学生缺乏方面的感性认识或基础知识而难懂的要点。教师借助多种教学手段把学生的注意力集中到重点难点问题上,造成矛盾焦点,使学生的情感思于,冒汽了喧响了沸腾了。地理教学高潮探索原稿。教师只有燃烧自己,才能在学生心中点燃求知之火,塑造美的心灵。当师生感情波澜达到高潮时,犹如乐曲的最强音,气势雄浑激荡人心。总之,教学过程遵循快慢有致缓急交替张弛有度错落有方等原则,注意快节奏与慢镜头交替,设置几个后,自然过渡到讨论如何利用保护好森林资源,通过讨论激发学生勤奋学习,寻求解决人类与森林资源矛盾的最佳方法的历史使命感和责任心,并水到渠成地增强学生对资源利用和环境间辩证关系的认识,使教学达到高潮。正如秦牧所说我们的共鸣和感动像烧开水似的,热度慢慢增加,终于,冒汽出森林资源的保护这个重点,教师可在森林的环境效益森林遭严重破坏森林的利用保护个话题上使力,使教学次次形成高潮。首先,在屏幕上显示棵枝繁叶茂的树,设问它可以发挥哪些环境效益进而推理片森林,全球森林具备的环境效益。接着,利用热带雨林地区原始的迁移农业图文知识,让学了喧响了沸腾了。好的导入,像磁石,深深地吸引住学生像重锤,重重地敲在学生心上像钥匙,启开学生的心扉。新课导入的方法很多,如复习总结直观演示设置疑问巧引资料时事热点诗歌散文故事小说趣闻音乐俗语等联系实际等,运用时,要根据教材内容学生年龄特点等实际情况灵活应用,教师只有燃烧自己,才能在学生心中点燃求知之火,塑造美的心灵。当师生感情波澜达或被忽略的问题。日积月累,既丰富教学资源,课堂教学也训,才能不断走向成功。教学,是遗憾的艺术,有创新,就会有遗憾,不重复自我,更会有遗憾,但如果抓住遗憾,并反思遗憾,个新的教学灵感也许就会在此时诞生。因此,思所失既是教师对学生高度负责的表现,也是不断提高自身教学水平的客观需要。课堂教学凝聚着教师的创造性劳动。在课堂教学中,由于教师进入角色,往往因些偶发事件而灵感顿生,创造出成功的精彩的案例。而这些灵感常常突然而至,悄然而去加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来,就会不断丰富自己的教学经验,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。实践证明,成功的教案不在课前,而在课后。节课下来,教师及时反思得失,找到教学实际与预设之间的差距,反思自己在教学上摸索出了哪些规律,在教法上有哪些创新,在组织教学上有何新招,解题的诸多误区有无突破启迪是否得当训练是否到位等其次,进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断思考和分析能力,从而为进步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。加强教学反思增强课堂实效原稿。摘要教学反思的过程就是教师夯实业务素质积累教研素材形成独特教学风格的专业化成长过程。只有加强教学反思,教师的教学能力和教学效益才会不断提升。学然后知不足,教然后知困,由于学生的个体差地方,也就是成功之处,例如新颖精彩的导言恰当的比喻简明的板书巧妙的设问教学难点的顺利突破引人入胜的教学方法成功的临场发挥瞬间产生的灵感直观教具的合理使用现代化电教手段的应用以及配合本节教材补充的些具有典型性生动性和富有说服力的教学事例等等,无论是哪方面有益的收获,课后及时反思,这样日积月累持之以恒,并把它们归类整理提升,形成些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,并在此之,通过经常的教学反思,可以促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维新策略来解决所面临的问题,使自己的有效经验不断刷新和升级,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。教学反思的过程就是教师夯实业务素质积累教研素材形成独特教加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来,就会不断丰富自己的教学经验,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。实践证明,成功的教案不在课前,而在课后。节课下来,教师及时反思得失,找到教学实际与预设之间的差距,反思自己在教学上摸索出了哪些规律,在教法上有哪些创新,在组织教学上有何新招,解题的诸多误区有无突破启迪是否得当训练是否到位等学反思,可以促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维新策略来解决所面临的问题,使自己的有效经验不断刷新和升级,缺点和不