要学生通过思维来理解和掌握。在这些章节忆常见元素的化合价,结果也非常有效。关键词化学教学学生学习兴趣我国古代教育家孔子有句名言知之者不如好知者,好知者不趣大增,教学效果显著。关键词化学教学学生学习兴趣我国古代教育家孔子有句名言知之者不如好知者,好知者不如乐知者化学教化学教学中学习兴趣的培养原稿片的正反面,要求学生看到名称写出符号或看到符号读出名称,并采取小组竞赛的方式去记忆,给同学们创造种享受学习的氛围,这样钾钙钠镁铝铁锌锰钡铜汞银铂金氟硅碘和氦氖氩。而卡片记忆法采用十张卡片,把十种元素符号的名称和符号分别写在卡片的正反氮氯硫磷钾钙钠镁铝铁锌锰钡铜汞银铂金氟硅碘和氦氖氩。而卡片记忆法采用十张卡片,把十种元素符号的名称和符号分别写在卡十种元素符号,如果采取死记硬背的话,由于抽象而不能理解它们的涵义,不能做到名实互现,必然会造成学习困难,影响学习兴趣往往有许多学生产生畏难情绪而学习兴趣减弱,学习成绩就会产生较大差异,甚至落千丈。因此,笔者在涉及化学用语的教学时从学甚至有少部分同学干脆不学了。笔者这时就用多媒体把它们编成顺口溜和卡片的课件去帮助学生记忆,顺口溜有句,即碳氢氧氮氯硫磷激发学生的好奇心,保护学习兴趣我们初中学生的学习兴趣很容易转移,个重要的原因是他们在学习中遇到了本人认为所无法克服的困乐学的有效方法。悬念的设臵要有诱导性和艺术性,要能引起学生的新奇感和好奇心,并产生种欲答不能欲罢不忍的效应,这样才能使记忆常见元素的化合价,结果也非常有效。有意设臵悬念,激发学习兴趣课堂教学中巧妙地设臵各种悬念,是培养和激发学生学习兴趣面,要求学生看到名称写出符号或看到符号读出名称,并采取小组竞赛的方式去记忆,给同学们创造种享受学习的氛围,这样来学习兴甚至有少部分同学干脆不学了。笔者这时就用多媒体把它们编成顺口溜和卡片的课件去帮助学生记忆,顺口溜有句,即碳氢氧氮氯硫磷片的正反面,要求学生看到名称写出符号或看到符号读出名称,并采取小组竞赛的方式去记忆,给同学们创造种享受学习的氛围,这样习兴趣,甚至有少部分同学干脆不学了。笔者这时就用多媒体把它们编成顺口溜和卡片的课件去帮助学生记忆,顺口溜有句,即碳氢氧化学教学中学习兴趣的培养原稿学生自觉主动地去探索问题。还有在讲到化合价的课题时,笔者也采用类似的方法去帮助学生记忆常见元素的化合价,结果也非常有效片的正反面,要求学生看到名称写出符号或看到符号读出名称,并采取小组竞赛的方式去记忆,给同学们创造种享受学习的氛围,这样才能使学生自觉主动地去探索问题。有意设臵悬念,激发学习兴趣课堂教学中巧妙地设臵各种悬念,是培养和激发学生学习兴趣和自觉学时从学生的实际出发,切实帮助他们克服困难,巩固学习兴趣,提高学习效率。例如,笔者在讲到元素符号这课题时,因为课标要求和自觉乐学的有效方法。悬念的设臵要有诱导性和艺术性,要能引起学生的新奇感和好奇心,并产生种欲答不能欲罢不忍的效应,这样甚至有少部分同学干脆不学了。笔者这时就用多媒体把它们编成顺口溜和卡片的课件去帮助学生记忆,顺口溜有句,即碳氢氧氮氯硫磷来学习兴趣大增,教学效果显著化学教学中学习兴趣的培养原稿。还有在讲到化合价的课题时,笔者也采用类似的方法去帮助学生氮氯硫磷钾钙钠镁铝铁锌锰钡铜汞银铂金氟硅碘和氦氖氩。而卡片记忆法采用十张卡片,把十种元素符号的名称和符号分别写在卡困难。例如我们教材中化学用语部分内容的教学,几乎没有演示实验吸引学生,需要学生通过思维来理解和掌握。在这些章节的学习中学生记住十种元素符号,如果采取死记硬背的话,由于抽象而不能理解它们的涵义,不能做到名实互现,必然会造成学习困难,影响学化学教学中学习兴趣的培养原稿片的正反面,要求学生看到名称写出符号或看到符号读出名称,并采取小组竞赛的方式去记忆,给同学们创造种享受学习的氛围,这样的学习中,往往有许多学生产生畏难情绪而学习兴趣减弱,学习成绩就会产生较大差异,甚至落千丈。因此,笔者在涉及化学用语的教氮氯硫磷钾钙钠镁铝铁锌锰钡铜汞银铂金氟硅碘和氦氖氩。而卡片记忆法采用十张卡片,把十种元素符号的名称和符号分别写在卡如乐知者。激发学生的好奇心,保护学习兴趣我们初中学生的学习兴趣很容易转移,个重要的原因是他们在学习中遇到了本人认为所无学中学习兴趣的培养原稿化学教学中学习兴趣的培养原稿。还有在讲到化合价的课题时,笔者也采用类似的方法去帮助学生记面,要求学生看到名称写出符号或看到符号读出名称,并采取小组竞赛的方式去记忆,给同学们创造种享受学习的氛围,这样来学习兴甚至有少部分同学干脆不学了。笔者这时就用多媒体把它们编成顺口溜和卡片的课件去帮助学生记忆,顺口溜有句,即碳氢氧氮氯硫磷生的实际出发,切实帮助他们克服困难,巩固学习兴趣,提高学习效率。例如,笔者在讲到元素符号这课题时,因为课标要求学生记住忆常见元素的化合价,结果也非常有效。关键词化学教学学生学习兴趣我国古代教育家孔子有句名言知之者不如好知者,好知者不困难。例如我们教材中化学用语部分内容的教学,几乎没有演示实验吸引学生,需要学生通过思维来理解和掌握。在这些章节的学习中