1、“.....培养学生的想象力和创造力能使学生人的思维规律提出有启发性的思考题,让学生带着问题学习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,使学生在质疑解疑质疑的过程中开发创造潜能,学会创新思维。除了教师提问外,还更应鼓励学生反问驳问。陶行知指出要给学生提问的自由。学生在学习中能够生,让学生在畅所欲言的讨论中,得出自己认可的答案,这样的课堂效果往往比教师硬性灌输好得多借情境教学之法,激学生学习之趣原稿。参考文献韦志成语文教学情境论南宁广西教育出版社,王培,魏雪峰远程沉浸实现情境学习的技术探索中国教育信息化,作者单位作为课堂教学的重点,使学生在质疑解疑质疑的过程中开发创造潜能,学会创新思维。除了教师提问外,还更应鼓励学生反问驳问。陶行知指出要给学生提问的自由。学生在学习中能够提出问题,不仅意味他认真学习课文,还说明他的思维冲出潜意识的门槛,走向创造的广阔天空借情境教学之法......”。

2、“.....培养学生的想象力和创造力能使学生进入忘我的境界,能从中得到读书的乐趣,对课文的理解也就会加深层。所以,教学中,教师要利用教学内容激发学生的好奇心,燃起学生的渴望和热情,从而开发学生的创造潜能。而通过补叙课文续写童话虚构故事故事接龙补换结尾等个很好的帮助机会,而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。这种合作学习的环境,使学生们相互启发,相互帮助,取长补短,从而促进学生学习的兴趣和劲头借情境教学之法,激学生学习之趣原稿。创设问题情境,激活学生思维,激发学习兴趣学起于思,思缘于疑,取长补短,从而促进学生学习的兴趣和劲头。创造想象情境,激发学习兴趣陶行知说行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。这句话强调了学习知识的目的是为了创造。而想象是创造之母。在学习过程中,把看到的语言文字的描述通过鼓励学生的再造想象,在学生头脑中加工成新再谈各自的感受,然后把它写成文章......”。

3、“.....激发学习兴趣俗话说个臭皮匠,顶个诸葛亮。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此,笔者在多年的语文教学中就按优中差搭配,编小组,也根据大组小行组成各学习小组,并在教学过而且可以激励学生写出内容丰富富有想象力的文章,既训练了语感,又培养了创造能力。在教学中,笔者常采取以下几种具体的方法利用相关课文或故事如学习皇帝的新装变色龙时,或是在给学生讲段无结局的故事时,鼓励他们去想象推测故事的结局,或自己另加个结局。利用艺中积极发挥小组合作学习,互帮互助的长处,教师只是适时点拨引导,这样,教学中个人不能解决的问题重点难点,就以人小组为单元开展讨论人小组不能解决的难题就在大小组解决,如再不能解决就全班开展讨论,集思广益。在小组学习中优生能起到小先生的作用,对学困生创造想象情境,激发学习兴趣陶行知说行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。这句话强调了学习知识的目的是为了创造......”。

4、“.....在学习过程中,把看到的语言文字的描述通过鼓励学生的再造想象,在学生头脑中加工成新的形象,培养学生的想象力和创造力能使学生可能让学生的手眼脑口等多种感官共同参与知识的理顺过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,激励学生去努力成为个发现者研究者探索者。关键词情景教学创设情境激发兴趣情境教学已然是个老话题,却又是个不朽的话题。具体的生活情境或虚拟事的结局,或自己另加个结局。利用艺术作品组织学生欣赏美术作品,然后鼓励学生推测作品所表达的思想意境。或让学生听未曾听过的音乐,推测作曲家创作时的情景,尝试将美妙的音乐想象成动人的图画,并让学生描述自己的感受或作品的主题。如我曾利用黑白照片个抽烟的因斯坦曾说过提出个问题,往往比解决个问题更重要。语文课堂教学过程是个特殊的认知过程,也是个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始。因此在课内......”。

5、“.....让学生带着问题学习,并把巧设问题情境,解决疑难问中积极发挥小组合作学习,互帮互助的长处,教师只是适时点拨引导,这样,教学中个人不能解决的问题重点难点,就以人小组为单元开展讨论人小组不能解决的难题就在大小组解决,如再不能解决就全班开展讨论,集思广益。在小组学习中优生能起到小先生的作用,对学困生形象,培养学生的想象力和创造力能使学生进入忘我的境界,能从中得到读书的乐趣,对课文的理解也就会加深层。所以,教学中,教师要利用教学内容激发学生的好奇心,燃起学生的渴望和热情,从而开发学生的创造潜能。而通过补叙课文续写童话虚构故事故事接龙补换结尾等小组为单元开展讨论人小组不能解决的难题就在大小组解决,如再不能解决就全班开展讨论,集思广益。在小组学习中优生能起到小先生的作用,对学困生是个很好的帮助机会,而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。这种合作学习的环境,使学生们相互启发......”。

6、“.....激学生学习之趣原稿学习情境可激发学生的兴趣,使课堂教学更有趣味性。在语文教学中,作为教师,应着意创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣。所谓有效情境就是指实施有效的情境教学。笔者结合自己多年的教学实践,谈谈他在情境教学上的点体会借情境教学之法,激学生学习之趣原稿形象,培养学生的想象力和创造力能使学生进入忘我的境界,能从中得到读书的乐趣,对课文的理解也就会加深层。所以,教学中,教师要利用教学内容激发学生的好奇心,燃起学生的渴望和热情,从而开发学生的创造潜能。而通过补叙课文续写童话虚构故事故事接龙补换结尾等创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣。所谓有效情境就是指实施有效的情境教学。笔者结合自己多年的教学实践,谈谈他在情境教学上的点体会借情境教学之法,激学生学习之趣原稿。创设动手操作的情境,激发学习兴趣在教学当中尽可能地创设各种动手操作的情境,好,只说后花园的有趣......”。

7、“.....当然不能简单地应付阻止学生,让学生在畅所欲言的讨论中,得出自己认可的答案,这样的课堂效果往往比教师硬性灌输好得多。创造合作学习环境,通过合作探究方式,激发学习兴趣俗话说个臭皮匠,顶个诸葛男孩,让学生先想像照片里的人的情况,再谈各自的感受,然后把它写成文章。关键词情景教学创设情境激发兴趣情境教学已然是个老话题,却又是个不朽的话题。具体的生活情境或虚拟的学习情境可激发学生的兴趣,使课堂教学更有趣味性。在语文教学中,作为教师,应着中积极发挥小组合作学习,互帮互助的长处,教师只是适时点拨引导,这样,教学中个人不能解决的问题重点难点,就以人小组为单元开展讨论人小组不能解决的难题就在大小组解决,如再不能解决就全班开展讨论,集思广益。在小组学习中优生能起到小先生的作用,对学困生式,不仅能激发学生学习的动机与兴趣,而且可以激励学生写出内容丰富富有想象力的文章,既训练了语感......”。

8、“.....在教学中,笔者常采取以下几种具体的方法利用相关课文或故事如学习皇帝的新装变色龙时,或是在给学生讲段无结局的故事时,鼓励他们去想象推测取长补短,从而促进学生学习的兴趣和劲头。创造想象情境,激发学习兴趣陶行知说行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。这句话强调了学习知识的目的是为了创造。而想象是创造之母。在学习过程中,把看到的语言文字的描述通过鼓励学生的再造想象,在学生头脑中加工成新生进入忘我的境界,能从中得到读书的乐趣,对课文的理解也就会加深层。所以,教学中,教师要利用教学内容激发学生的好奇心,燃起学生的渴望和热情,从而开发学生的创造潜能。而通过补叙课文续写童话虚构故事故事接龙补换结尾等方式,不仅能激发学生学习的动机与兴趣。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此,笔者在多年的语文教学中就按优中差搭配,编小组,也根据大组小行组成各学习小组,并在教学过程中积极发挥小组合作学习......”。

9、“.....教师只是适时点拨引导,这样,教学中个人不能解决的问题重点难点,就以借情境教学之法，激学生学习之趣原稿形象,培养学生的想象力和创造力能使学生进入忘我的境界,能从中得到读书的乐趣,对课文的理解也就会加深层。所以,教学中,教师要利用教学内容激发学生的好奇心,燃起学生的渴望和热情,从而开发学生的创造潜能。而通过补叙课文续写童话虚构故事故事接龙补换结尾等出问题,不仅意味他认真学习课文,还说明他的思维冲出潜意识的门槛,走向创造的广阔天空。如学生在学从百草园到味书屋文时,在问到鲁迅到底爱不爱书塾生活时,还是有不少学生提出异议有的认为他那么留恋百草园,就是不想读书有的认为他在字里行间都没表现读书有什取长补短,从而促进学生学习的兴趣和劲头。创造想象情境,激发学习兴趣陶行知说行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。这句话强调了学习知识的目的是为了创造。而想象是创造之母。在学习过程中......”。