改为点游戏,规则中强调超过点爆点出局旨在让学生把握点数的和不超过但又要尽量大是总原则。然后,笔者根据实际情况对试验步骤做了变动,材中只给出主要的试验规则,简单照搬学生可能读不懂规则,可能使试验变成学生的娱乐,学生不会真正经历个猜测试验收集数据整理数据分析数据做出决策的过程。怎样改编试验规则和。参考文献陈艾云对用教材教的理解新课程中旬,马华度开发教材中的小微创上海教育科研,作者单位山西省太原市中邮政编码。设计出活生生的丰富多彩的适合所教学生的课堂,充合理使用教材实现数学教学目标原稿。在过去的版本中北师大版,这节叫定摸到红球吗,历来这是节好讲好学的课例,比较省事的做法是举些实例让学生把事件分类,再动手实验摸摸球感受下不确定事件发生的可能性有大小再动手实验最后分析掷与不掷的条件,从而建立随机观念,完成第个教学目标。本节课,通过深挖教材,明确教材内涵后对教材内容的合理改动,笔者按此设计进行了教学活动,课堂上充设计时要体现概念形成的过程,尽量让学生进行体验性学习,采用让学生猜测试验并收集实验数据分析实验结果的过程,引导学生独立思考,自主学习,合作交流,在探索中形成自己的观更高效呢首先,解读教材试验规则,在多次精读反复斟酌后,笔者明白此试验就是让学生在过程中慢慢感受不确定事件的随机性,初步形成随机观念,那必需让学生在试验前明确目的,用教材教的新课程标准要求。这为调动学生的积极性发挥学生的主动性提供了些新的实践。实验目的明确后,该采取怎样的试验规则和试验步骤又成为笔者下个思考的难题。教材中只给出带着猜测进行,所以我将试验改为点游戏,规则中强调超过点爆点出局旨在让学生把握点数的和不超过但又要尽量大是总原则。然后,笔者根据实际情况对试验步骤做了变动,强调先猜测那么,怎样合理使用教材,完成教学目标呢在设计时要体现概念形成的过程,尽量让学生进行体验性学习,采用让学生猜测试验并收集实验数据分析实验结果的过程,引导学生独立思考性有大小即可。新课本将这节感受可能性换成掷骰子试验,教材编写者为什么作此更换呢我认真研读教材后发现本节课学习目标有两个是会从具体实例中认识不确定事件,能区分必然事事件不确定事件是通过实验感受不确定事件发生的可能性是有大小,发展随机观念。发展随机观念就要求学生在小学阶段摸球试验基础上进步在较复杂的试验情景中体会随机过程。接下分调动了学生的积极性,发挥了学生的主动性,当堂检测成绩良好,取得了很好的教学效果。总之,教师的教学活动是用教材,而不是教教材,只有这样才能以人为本,圆满地完成教学目带着猜测进行,所以我将试验改为点游戏,规则中强调超过点爆点出局旨在让学生把握点数的和不超过但又要尽量大是总原则。然后,笔者根据实际情况对试验步骤做了变动,强调先猜测。在过去的版本中北师大版,这节叫定摸到红球吗,历来这是节好讲好学的课例,比较省事的做法是举些实例让学生把事件分类,再动手实验摸摸球感受下不确定事件发生的可能性有大小学习为例,详细论述了教师如何从教教材转变到用教材教的新课程标准要求。这为调动学生的积极性发挥学生的主动性提供了些新的实践。那么,怎样合理使用教材,完成教学目标呢在合理使用教材实现数学教学目标原稿件不可能事件不确定事件是通过实验感受不确定事件发生的可能性是有大小,发展随机观念。发展随机观念就要求学生在小学阶段摸球试验基础上进步在较复杂的试验情景中体会随机过。在过去的版本中北师大版,这节叫定摸到红球吗,历来这是节好讲好学的课例,比较省事的做法是举些实例让学生把事件分类,再动手实验摸摸球感受下不确定事件发生的可能性有大小原稿。在过去的版本中北师大版,这节叫定摸到红球吗,历来这是节好讲好学的课例,比较省事的做法是举些实例让学生把事件分类,再动手实验摸摸球感受下不确定事件发生的可能,课堂上充分调动了学生的积极性,发挥了学生的主动性,当堂检测成绩良好,取得了很好的教学效果。总之,教师的教学活动是用教材,而不是教教材,只有这样才能以人为本,圆满地来就可以通过学生自己先把引例中不同条件下的事件按发生的可能性分类,然后阅读课本,找到相关概念,很快就可完成本节第个教学目标认识事件的分类。合理使用教材实现数学教学目带着猜测进行,所以我将试验改为点游戏,规则中强调超过点爆点出局旨在让学生把握点数的和不超过但又要尽量大是总原则。然后,笔者根据实际情况对试验步骤做了变动,强调先猜测即可。新课本将这节感受可能性换成掷骰子试验,教材编写者为什么作此更换呢我认真研读教材后发现本节课学习目标有两个是会从具体实例中认识不确定事件,能区分必然事件不可能设计时要体现概念形成的过程,尽量让学生进行体验性学习,采用让学生猜测试验并收集实验数据分析实验结果的过程,引导学生独立思考,自主学习,合作交流,在探索中形成自己的观考,自主学习,合作交流,在探索中形成自己的观点。合理使用教材实现数学教学目标原稿。摘要本文以北师大版年级数学下中的概率学习为例,详细论述了教师如何从教教材转变到成教学目标。参考文献陈艾云对用教材教的理解新课程中旬,马华度开发教材中的小微创上海教育科研,作者单位山西省太原市中邮政编码。摘要本文以北师大版年级数学下中的概率合理使用教材实现数学教学目标原稿。在过去的版本中北师大版,这节叫定摸到红球吗,历来这是节好讲好学的课例,比较省事的做法是举些实例让学生把事件分类,再动手实验摸摸球感受下不确定事件发生的可能性有大小强调先猜测再动手实验最后分析掷与不掷的条件,从而建立随机观念,完成第个教学目标。本节课,通过深挖教材,明确教材内涵后对教材内容的合理改动,笔者按此设计进行了教学活动设计时要体现概念形成的过程,尽量让学生进行体验性学习,采用让学生猜测试验并收集实验数据分析实验结果的过程,引导学生独立思考,自主学习,合作交流,在探索中形成自己的观验步骤才能更高效呢首先,解读教材试验规则,在多次精读反复斟酌后,笔者明白此试验就是让学生在过程中慢慢感受不确定事件的随机性,初步形成随机观念,那必需让学生在试验前分有效地将教材的知识激活,形成有教师个性的教材知识。合理使用教材实现数学教学目标原稿。实验目的明确后,该采取怎样的试验规则和试验步骤又成为笔者下个思考的难题。教分调动了学生的积极性,发挥了学生的主动性,当堂检测成绩良好,取得了很好的教学效果。总之,教师的教学活动是用教材,而不是教教材,只有这样才能以人为本,圆满地完成教学目带着猜测进行,所以我将试验改为点游戏,规则中强调超过点爆点出局旨在让学生把握点数的和不超过但又要尽量大是总原则。然后,笔者根据实际情况对试验步骤做了变动,强调先猜测主要的试验规则,简单照搬学生可能读不懂规则,可能使试验变成学生的娱乐,学生不会真正经历个猜测试验收集数据整理数据分析数据做出决策的过程。怎样改编试验规则和试验步骤才材中只给出主要的试验规则,简单照搬学生可能读不懂规则,可能使试验变成学生的娱乐,学生不会真正经历个猜测试验收集数据整理数据分析数据做出决策的过程。怎样改编试验规则和考,自主学习,合作交流,在探索中形成自己的观点。合理使用教材实现数学教学目标原稿。摘要本文以北师大版年级数学下中的概率学习为例,详细论述了教师如何从教教材转变到