1、“.....也培养了学生自主地发得到大大提高。文前的学习重点或自读提示是编者对文章的基本思路和方法提炼的产物。因此,在实际教学中,我们不必舍近求远,而应循着编者的思路制定具体目标。如读敬业与乐业文,文前的学习重点有两条是探讨中心意思是理解难句含义。这两这个发言轰动了教室,极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问对于这位同学的说法,大家有什么补充或不同的意见吗学生纷纷搜寻文中相关内容,不久便有多名学生举手。课后练习同样是引导学生制定目标的好依据。课后练习常常是对文相关。因而,激活主体才是为阅读增效的必要手段。激活主体深化阅读原稿。因时因势因人激活主体,促使主体积极参与阅读因时因势而激旨在把握时机,利用情势去激发。如在教学变色龙课,刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征,学生举手发言激活主体深化阅读原稿同口味。在教学方式上,加强个别性辅导。依据学生特点,因材施教,突破模式,坚持教法更新......”。

2、“.....根据不同情况,可以从各个点进行突破。个单元的教学,可以单元为整体,也可有针对性地对两篇文质兼美的文章进行阅读,以点带面。在学中,教师既要持之以恒,又要循序渐进既要立足于教材,利用课文自身提供的条件,自主设计阅读目标,又要能开发学生的潜能,自主地设计开放性阅读目标。将自己的心得强加于学生,只注重从文字结构到内容主题的技法分析,忽视学生个体的情的教学和教育的观点。尊重主体个性阅读,激活主体创新意识在教学内容上,考虑学生的差异性。如针对学生对各种体裁文章的不同爱好,可以分组进行教学或对其提出不同的学习要求。再如课后练习,可在规定必做题的同时,出些新题,以适合学生的分析,忽视学生个体的情感体验。使得学生误认为阅读就是应付教师的课堂提问,就是寻找题目的答案,从而丧失了对阅读的渴望,阅读效率低下。阅读教学目标实现与否,学生阅读能力的提高与否与阅读教学中是否确立以学生为主体的参与阅读......”。

3、“.....赫留金才是罪有应得。教师在对学生的提问作了肯定和鼓励后问你这么说的依据是什么学生说开始时,小狗副的可怜相而赫留金却得意洋洋,完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得笔赔偿生参与的量质广度深度密切相关。因而,激活主体才是为阅读增效的必要手段。激活主体深化阅读原稿。树立主体意识,激活主体独立阅读培养学生自我制定阅读目标是种开放性的阅读教学活动,它是个长期的过程而并非朝夕之功。因此,在实际教课后练习同样是引导学生制定目标的好依据。课后练习常常是对文章学习重点的具体落实。因此,用多种手段,如举反触类旁通变化角度启发创新地将课后练习转化为个个具体可知的目标,这不仅仅会促使学生对课文的理解加深,也培养了学生自主地发,我们不必舍近求远,而应循着编者的思路制定具体目标。如读敬业与乐业文,文前的学习重点有两条是探讨中心意思是理解难句含义......”。

4、“.....个人孤苦伶仃,尽管他很热心,老实厚道乐于助人,但是他为什么没有努力让自己成为别人眼中幸福的人,而只是个孤苦伶仃的人呢学生这样的认识有些异类,但是也为学生开阔的理性思维发展提供了可能感体验。使得学生误认为阅读就是应付教师的课堂提问,就是寻找题目的答案,从而丧失了对阅读的渴望,阅读效率低下。阅读教学目标实现与否,学生阅读能力的提高与否与阅读教学中是否确立以学生为主体的参与阅读,与学生参与的量质广度深度密生参与的量质广度深度密切相关。因而,激活主体才是为阅读增效的必要手段。激活主体深化阅读原稿。树立主体意识,激活主体独立阅读培养学生自我制定阅读目标是种开放性的阅读教学活动,它是个长期的过程而并非朝夕之功。因此,在实际教同口味。在教学方式上,加强个别性辅导。依据学生特点,因材施教,突破模式......”。

5、“.....如篇阅读文章,根据不同情况,可以从各个点进行突破。个单元的教学,可以单元为整体,也可有针对性地对两篇文质兼美的文章进行阅读,以点带面。在惯爱好能力去理解它。因此,将课文真正交还给学生,让他们尽可能多地通过自主阅读,独立思考去自能地设计目标应成为每个教师的职责。只要对学生思维能力的培养与阅读习惯的养成有益的东西,我们都应该坚持,这也正是体现语文教学是以人为本激活主体深化阅读原稿怎么有层次地表现出来的作者运用了什么论证方法生活中有没有这些东西文章中有哪些难以理解的地方等等。这样,既抓住了文章中心,又将对本文学习的总目标具体化,学生对课文的理解更趋深入,必然会有所收获。激活主体深化阅读原稿同口味。在教学方式上,加强个别性辅导。依据学生特点,因材施教,突破模式,坚持教法更新。如篇阅读文章,根据不同情况,可以从各个点进行突破。个单元的教学,可以单元为整体......”。

6、“.....以点带面。在读,去思考,去质疑探讨欣赏借鉴,在积极主动和自由自在的阅读活动中切实培养良好的阅读习惯和阅读能力。作者单位江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学。文前的学习重点或自读提示是编者对文章的基本思路和方法提炼的产物。因此,在实际教学中,又将对本文学习的总目标具体化,学生对课文的理解更趋深入,必然会有所收获。正所谓千个读者即有千个哈姆雷特样,学生的阅读兴趣阅读能力价值取向,决定了学生对篇文章的阅读,可以有不同理解的多角度性多层面性,李商隐的诗句春蚕到死丝,更为高效的阅读教学实施奠定了重要的基础。而教师也应当在教学中适当地对学生加以引导,从而更好地引导学生的发展。总之,在阅读中,读者是主体在阅读教学中,学生是主体。我们定尊重学生在阅读教学中的主体地位,激活主体,让他们自己生参与的量质广度深度密切相关。因而,激活主体才是为阅读增效的必要手段。激活主体深化阅读原稿。树立主体意识......”。

7、“.....它是个长期的过程而并非朝夕之功。因此,在实际教教学过程中,教师要积极创设民主和谐的阅读环境。要善于发现并用激情去点燃学生创造的火花,要善于保护学生的学习主动性与创造性,建立师生间平等和谐的关系。在老王这篇课文的阅读学习之中,有不少学生就不赞成老王这样的人生价值观。学生的教学和教育的观点。尊重主体个性阅读,激活主体创新意识在教学内容上,考虑学生的差异性。如针对学生对各种体裁文章的不同爱好,可以分组进行教学或对其提出不同的学习要求。再如课后练习,可在规定必做题的同时,出些新题,以适合学生的发现探索分析解决问题的能力,激活了主体的同时,阅读效率无疑将会得到大大提高。因时因势因人激活主体,促使主体积极参与阅读因时因势而激旨在把握时机,利用情势去激发。如在教学变色龙课,刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征,学生举手尽......”。

8、“.....正因为它总带给人们无限的遐想祝福中,鲁老爷见女佣祥林嫂被夫家抓去,闹得沸反盈天,便阴阳怪气地说可恶,然而,寥寥字,隐含了多么丰富的潜合词,阅读时真是见仁见智,读者完全可以依据自己的阅读习激活主体深化阅读原稿同口味。在教学方式上,加强个别性辅导。依据学生特点,因材施教,突破模式,坚持教法更新。如篇阅读文章,根据不同情况,可以从各个点进行突破。个单元的教学,可以单元为整体,也可有针对性地对两篇文质兼美的文章进行阅读,以点带面。在点实际涵盖了这篇文章要解决的问题,教师完全可以引导学生针对这两个问题设计阅读目标本文中心在哪儿怎么有层次地表现出来的作者运用了什么论证方法生活中有没有这些东西文章中有哪些难以理解的地方等等。这样,既抓住了文章中心的教学和教育的观点。尊重主体个性阅读,激活主体创新意识在教学内容上,考虑学生的差异性。如针对学生对各种体裁文章的不同爱好......”。

9、“.....再如课后练习,可在规定必做题的同时,出些新题,以适合学生的学习重点的具体落实。因此,用多种手段,如举反触类旁通变化角度启发创新地将课后练习转化为个个具体可知的目标,这不仅仅会促使学生对课文的理解加深,也培养了学生自主地发现探索分析解决问题的能力,激活了主体的同时,阅读效率无疑将会我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案,赫留金才是罪有应得。教师在对学生的提问作了肯定和鼓励后问你这么说的依据是什么学生说开始时,小狗副的可怜相而赫留金却得意洋洋,完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得笔赔偿费。感体验。使得学生误认为阅读就是应付教师的课堂提问,就是寻找题目的答案,从而丧失了对阅读的渴望,阅读效率低下。阅读教学目标实现与否,学生阅读能力的提高与否与阅读教学中是否确立以学生为主体的参与阅读,与学生参与的量质广度深度密生参与的量质广度深度密切相关。因而,激活主体才是为阅读增效的必要手段......”。