1、“.....应该坦诚地把这两方面都谈到,否则,就是种别样的冷漠。第,防止人情化记得电视剧还珠格格中,晴儿有这样句话人的天地,情的世界,有味道的人生,种定论,即,不要去上纲上线。应该以此为契机,该肯定的就肯定,让教师享有种成就感,增加他们的工作激情同时,把执教教师教学中存在的不合理地方,通过定的方式和话语传达出来,做到知识,而不是味去追赶自己的教学进度。当然,这其中,与教师的课堂设计也不无关系,需要教师进行合理优化的教学设计。因此,这样分析看来,上没上完节课的教学内容,不能仅仅以结果为评评课，让人欢喜让人忧原稿。或许大家觉得同是同事,拉不下面子评人家的不足,总说好话又感虚伪,故干脆不说。主持人只好点名发言......”。

2、“.....最后,主持人或权威人士做下总结听好了课,你评起课来,就有备而来,而不会有哑口无言的尴尬。第,真心实意去评课。在我们参加评课时,想必都曾经听见过类似这样的言论她他这节课没上完有几个学生还不会读教师所教的其次,听好课是评好课的前提。现象之评课冷冷清清。主持人鼓励再鼓励,很少有人主动发言,或许有些教师根本没有认真听,只是学校有专人检查,不得不坐在那里听课。所以就不会主动去评课录。常看到我们的教师听课时是边听边做自己的事情,这不是去听课,是去打酱油吧。教师听课要高度集中注意力,全身心的投入。听授课教师怎么讲的,是不是讲到点子上了。听课讲得是否清楚是先说几句好话,然后提下希望......”。

3、“.....留下次活动记录,徒有过程和形式。其次,听好课是评好课的前提。首先要认识到评课的意义评课可以调动教师的教学积极性和主明白。学生能否听懂。听教师启发是否得当。听学生的讨论和答题。听课后学生的反馈。听课不但要听,还要看。看教师,看教师主导作用发挥得如何。看学生。看学生主体作用发挥得如何。只有现象之评课冷冷清清。主持人鼓励再鼓励,很少有人主动发言,或许有些教师根本没有认真听,只是学校有专人检查,不得不坐在那里听课。所以就不会主动去评课。或许大家觉得同是同事,拉不于客观挑刺多于学习的评课方式又走到了另个,它挫伤了教师的积极性,伤害了教师的自尊心。关键词让人忧评课欢喜有效为提高教师的教育教学水平......”。

4、“.....无疑们教师常常要听课评课。无疑评课是对教者的促进,是对听者的警醒,是教师之间交流的平台,是提高教学水平和教学质量的有效途径。但由于种种原因,笔者不能不说,评课,让人欢喜让人忧。单词等等。这样的评价,笔者认为就是种片面化的表现,因为只看见了表象,没去想为什么会有这样的情况出现。是否是该教师根据学生的接受程度而进行的定的调整,好让学生能够有时间去内化明白。学生能否听懂。听教师启发是否得当。听学生的讨论和答题。听课后学生的反馈。听课不但要听,还要看。看教师,看教师主导作用发挥得如何。看学生。看学生主体作用发挥得如何。只有。或许大家觉得同是同事,拉不下面子评人家的不足,总说好话又感虚伪,故干脆不说......”。

5、“.....被动发言的教师就是不痛不痒地说几句敷衍了事。最后,主持人或权威人士做下总结的意义评课可以调动教师的教学积极性和主动性,通过评课,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,转变教师的教育观念。它不是学校故意给我们的额外任务,心里不要有抵触。评课，让人欢喜让人忧原稿评课是对教者的促进,是对听者的警醒,是教师之间交流的平台,是提高教学水平和教学质量的有效途径。但由于种种原因,笔者不能不说,评课,让人欢喜让人忧。评课,让人欢喜让人忧原稿。或许大家觉得同是同事,拉不下面子评人家的不足,总说好话又感虚伪,故干脆不说。主持人只好点名发言,被动发言的教师就是不痛不痒地说几句敷衍了事。最后......”。

6、“.....甚至讽刺挖苦,缺乏诚意。记得有次评课,位刚毕业的英语教师被批评得直掉眼泪,全堂没有句肯定的语言。笔者敢肯定,她以后提到公开课都会发抖。这种否定多于肯定主观多,说话时就不痛也不痒的而与自己关系疏远的,就会有她个人较多的自我看法。这种变异式的人情味,不仅不利于同事间的交流,而且根本谈不上这是种评课,从而无助于双方教学水平的提高。评课,让人欢喜让人忧原稿。现象之自恃资深,自视权威。些老教师总认为自己经验足,习惯了自己那套上课的路子,接受不了不同。往往在评些年轻教师的课时,毫无顾忌地指责,把别人的明白。学生能否听懂。听教师启发是否得当。听学生的讨论和答题。听课后学生的反馈。听课不但要听,还要看。看教师......”。

7、“.....看学生。看学生主体作用发挥得如何。只有的发言,大致的内容也无非是先说几句好话,然后提下希望。这种评课只是为了完成个工作,留下次活动记录,徒有过程和形式。关键词让人忧评课欢喜有效为提高教师的教育教学水平,我其次,听好课是评好课的前提。现象之评课冷冷清清。主持人鼓励再鼓励,很少有人主动发言,或许有些教师根本没有认真听,只是学校有专人检查,不得不坐在那里听课。所以就不会主动去评课不下面子评人家的不足,总说好话又感虚伪,故干脆不说。主持人只好点名发言,被动发言的教师就是不痛不痒地说几句敷衍了事。最后,主持人或权威人士做下总结性的发言,大致的内容也无非听课评课是我们教师教学工作中的项......”。

8、“.....共同进步,真心希望每位教师实实在在地对待评课,让它充分发挥它的实效,作者单位广西北海市第中学邮政编码。首先要认识到评课评课，让人欢喜让人忧原稿。或许大家觉得同是同事,拉不下面子评人家的不足,总说好话又感虚伪,故干脆不说。主持人只好点名发言,被动发言的教师就是不痛不痒地说几句敷衍了事。最后,主持人或权威人士做下总结为人情味。但评课时动用了变异品种的人情味就不合适了。有个别教师在评课时,是从自身的个人关系出发,与自己关系好的,就动用赞美之词,或者避而不谈这节课的缺憾之处与自己关系般的其次,听好课是评好课的前提。现象之评课冷冷清清。主持人鼓励再鼓励,很少有人主动发言,或许有些教师根本没有认真听......”。

9、“.....不得不坐在那里听课。所以就不会主动去评课既不伤教师的自尊心,又能够让其看到教学水平提升的希望。特别对刚入行的年轻教师。我们知道,节英语课,无论上得有多好,仍然避免不了有遗憾的地方,而上得再差,也会有值得肯定或比较价依据,还要看过程,看过程中师生的教与学活动中存在哪些问题,然后才能保证评价的全面性。这里的冷漠化是相对于人文化而言的,指的是在评价的过程中,不把评价的最终结果形成对教师的单词等等。这样的评价,笔者认为就是种片面化的表现,因为只看见了表象,没去想为什么会有这样的情况出现。是否是该教师根据学生的接受程度而进行的定的调整,好让学生能够有时间去内化明白。学生能否听懂。听教师启发是否得当。听学生的讨论和答题......”。