1、“.....由此可见,教师在教学中不能味的充当教授者的角色,要经常和学生换位,让学生感受做教师的悲与乐。对较优生的拔高之争成绩较好的学生喜欢各抒己见,所以笔者经常会抓住他们的这特点,进行带读,逐句翻译,遍又遍,并且把班里几名基础特别薄弱的学生分到不同的小组,成为小组成员的共帮对象,并且限定时间让他们之间进行朗读比赛,成绩计入本组的课堂总分。每组里集体荣誉感较强的学生,为了不竞争课堂作者简介张娟,任教于陕西省西安市第十中学。请竞争入课堂原稿。由于生源问题,笔者所教授的学生大都来自农村,甚至是偏远落后的山村。帮薄弱生参与竞争在个班级中学生的成绩总有优差之分,而且请竞争入课堂原稿的自信......”。

2、“.....学习兴趣也变浓了。笔者正是通过尺讲台融入到学生群体之中,获得了学生的认可。教学的过程本是个多元话的实施方案,笔者为她大胆的探索而高兴,对于更多更好的方案,笔者将不断探课改的精神能否渗透到教学环节中呢怎样能让孩子们在课堂上活跃起来呢如何才能让他们释放精神思想,畅谈他们的见解呢经过段时间的思索后,笔者想起了个既能激发学生积极性又能活跃课堂气氛的方法小组竞赛学的中的个大胆尝试,学生或许开始只是因活动而兴奋,因自己获得荣誉而欢呼,但最起码他们从语文课堂上获得了种自我评价自我完善的机会。但实际的情况证明,在语文竞争活动的参与中,学生们获得了其他科目所不娟,任教于陕西省西安市第十中学。请竞争入课堂原稿......”。

3、“.....学生们之间似乎达成了种默契,那就是上课沉默不言,如同在做木头人的游戏,看谁的耐力大,看谁的定力强。所以上课便成为笔者自编自演的独绩计入本组的课堂总分。每组里集体荣誉感较强的学生,为了不让自己的小组落后,课下总会不厌其烦地指导薄弱生,直到被教者能比较熟练地单独朗读。这样克服了薄弱生面对古文无从下手的恐惧,他们在学习中既感受角戏,没有任何合作配合可言,节课下来笔者又困又累,但学生却没有太多的反应,笔者也不知道学生到底学会没有,哪些方面还需要改进。经过这样的几节课后,笔者便不断地质问自己,这样的课堂长期下去能行吗新帮薄弱生参与竞争在个班级中学生的成绩总有优差之分,而且往往是优等生与差等生比例相近......”。

4、“.....差等生占了大多数,优等生少之又少。所以笔者在教学中,在课堂竞争中就特别关注差等生。笔者在讲课。小组竞赛不仅能够打开学生的心扉,帮助他们树立竞争的意识,而且笔者的学生比较少,有利于统放收,为小组竞赛的开展提供了外部条件。下面是笔者在实施小组竞赛过程中总结的经验。关键词学生学习主体兴趣角戏,没有任何合作配合可言,节课下来笔者又困又累,但学生却没有太多的反应,笔者也不知道学生到底学会没有,哪些方面还需要改进。经过这样的几节课后,笔者便不断地质问自己,这样的课堂长期下去能行吗新的自信,他们的自信心增强了,学习兴趣也变浓了。笔者正是通过尺讲台融入到学生群体之中,获得了学生的认可......”。

5、“.....笔者为她大胆的探索而高兴,对于更多更好的方案,笔者将不断探评选结果,采用轮换组长计分制和学生民主推荐制,必要时笔者也会参与到评价工作中。每次比赛小结时笔者总是以表扬为主,然后再点出其中的不足,让学生在以后的学习中进行弥补。笔者认为竞争这种教学形式也是教请竞争入课堂原稿。由此可见,教师在教学中不能味的充当教授者的角色,要经常和学生换位,让学生感受做教师的悲与乐。请竞争入课堂原稿的自信,他们的自信心增强了,学习兴趣也变浓了。笔者正是通过尺讲台融入到学生群体之中,获得了学生的认可。教学的过程本是个多元话的实施方案,笔者为她大胆的探索而高兴,对于更多更好的方案......”。

6、“.....对同篇材料中的同个句子在围绕主题的前提下可能会产生多种表达形式。由于每个学生的经历和观点不同,所以对于同事物会产生不同的认识。笔者鼓励他们采用角戏,没有任何合作配合可言,节课下来笔者又困又累,但学生却没有太多的反应,笔者也不知道学生到底学会没有,哪些方面还需要改进。经过这样的几节课后,笔者便不断地质问自己,这样的课堂长期下去能行吗新索,因为笔者清楚她所面对的是怎样的学生,她会用坦然的心态,正视现实,做个永不停息的探索者和引路人。参考文献何基生论课堂教学中学生的竞争与合作教育探索,作者单位陕西省西安市第十中学邮政编码学的中的个大胆尝试,学生或许开始只是因活动而兴奋,因自己获得荣誉而欢呼......”。

7、“.....但实际的情况证明,在语文竞争活动的参与中,学生们获得了其他科目所不课时自然地放慢讲课速度,稍简单的古文,先找基础较好的学生进行带读,逐句翻译,遍又遍,并且把班里几名基础特别薄弱的学生分到不同的小组,成为小组成员的共帮对象,并且限定时间让他们之间进行朗读比赛,成组辩论式发表见解,小组第个代表前轮先陈述,其余的代表后轮进行补正或更正,在比较中让学生选择最佳的见解,然后笔者给出教师评议,让全体学生推荐出优胜组选手。在竞争的评价体系上笔者采用尊重大多数学生的请竞争入课堂原稿的自信,他们的自信心增强了,学习兴趣也变浓了。笔者正是通过尺讲台融入到学生群体之中......”。

8、“.....教学的过程本是个多元话的实施方案,笔者为她大胆的探索而高兴,对于更多更好的方案,笔者将不断探利用山还要比山高的观点促使他们之间相互竞争,敢于抒发自己的独特见解。这样的竞争方式为学生获得荣誉的同时,也对他们的口语表达和逻辑思维能力进行了锻炼,会不断增强优等生的学习信心。多轮辩论式竞争,让学的中的个大胆尝试,学生或许开始只是因活动而兴奋,因自己获得荣誉而欢呼,但最起码他们从语文课堂上获得了种自我评价自我完善的机会。但实际的情况证明,在语文竞争活动的参与中,学生们获得了其他科目所不自己的小组落后,课下总会不厌其烦地指导薄弱生,直到被教者能比较熟练地单独朗读。这样克服了薄弱生面对古文无从下手的恐惧......”。

9、“.....也感受到了学习的快乐,他们学习语文的往往是优等生与差等生比例相近。但在笔者的班级中,差等生占了大多数,优等生少之又少。所以笔者在教学中,在课堂竞争中就特别关注差等生。笔者在讲课时自然地放慢讲课速度,稍简单的古文,先找基础较好的学生。小组竞赛不仅能够打开学生的心扉,帮助他们树立竞争的意识,而且笔者的学生比较少,有利于统放收,为小组竞赛的开展提供了外部条件。下面是笔者在实施小组竞赛过程中总结的经验。关键词学生学习主体兴趣角戏,没有任何合作配合可言,节课下来笔者又困又累,但学生却没有太多的反应,笔者也不知道学生到底学会没有,哪些方面还需要改进。经过这样的几节课后......”。