1、“.....课题研究阶段性成果的产生,教师会不断地得到成功的体验,从而会进步激发教师专业化发展的内在需求,增强学习探索的积极性。在研究过程中,会不断碰到新问题,化的社会中,每位教师必须充分意识到终身学习的重要性,应具有强烈的学习自觉性和热情及求知探究的欲望。让平时的学习积累成为自己取之不尽用之不竭的研究源泉。其,培养良好的思维方式研究本身就是破旧立新的过程,因而研究型教师的思维过程应是具有开创意义的认知尝试和探索的过程。判性。研究型教师要具有独立思考的能力,不盲目崇拜权威,不拘泥于现有的经验,能大胆质的高质量的学习机会和条件,实现更有效的教和学才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时,也积极地影响他们的观念和看待世界的方法。作者简介刘淑英,女汉族,山西太原人,本科学历,幼儿高级教师,现为太原理工大学北区幼儿园教师。研究方向早期教育。参考文献石中英试论研究性学习的性质课程教材教法,段小磊......”。

2、“.....作者单位太原全部挤到了放水彩笔的美工区,你推我挤,好似副抢购商品的混乱局面。随后,有的小朋友的水彩笔洒了地,有的说我拿不上我的水彩笔,见此情景,笔者赶紧组织孩子们散开,给孩子们发起了笔。本意是让孩子们自己的事情自己做,却事与愿违,原因何在呢事后,我想来想去,这不是孩子的问题,是我们安排设置美工区,摆放水彩笔不合理造成的。把所有的水彩笔摆放在个柜子里,势必会造浅议教师的研究性学习原稿热带鱼的外部特征。接着,笔者说现在,请小朋友自己去美工区拿笔。话音刚落,孩子们拥而上,全部挤到了放水彩笔的美工区,你推我挤,好似副抢购商品的混乱局面。随后,有的小朋友的水彩笔洒了地,有的说我拿不上我的水彩笔,见此情景,笔者赶紧组织孩子们散开,给孩子们发起了笔。本意是让孩子们自己的事情自己做,却事与愿违,原因何在呢事后,我想来想去,这不是孩子的问题自己的教育教学理念和策略。因此......”。

3、“.....反思教育教学的过程,是教师对自身教育行为及其效果的分析和思考过程,具体而言也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析判断自身所确定的教育目标选择的教育内容采用的组织形式投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜,并思考为什么适宜或不适宜。这个为什么是反思实践的关键所在。例如在美术指导策略是否适宜,并思考为什么适宜或不适宜。这个为什么是反思实践的关键所在。例如在美术活动美丽的热带鱼中,笔者先利用多媒体教学让孩子们感受到了热带鱼的图案美和热带海洋环境的美,孩子们仿佛被带到了热带海洋中,兴致勃勃,赞不绝口。然后我让孩子们用形状符号概括了热带鱼的形象特征,为的是让孩子们通过自己的总结之后画出热带鱼,孩子们嘴舌,用自己的话形象地说出推广。研究重在自我反思和自我教育,这种重改革实践的行动研究对教师而言并非高不可攀,而是可以通过自己的努力去实现的......”。

4、“.....最根本的并不在于形式,而在与运载研究内在精神的尊重研究作为种发现问题分析问题解决问题的过程,其科学和规范的核心乃是对事实的尊重,基于此,教师应清醒地认识到自己理论研究的劣势和时间研究的优势。从事教育研究探究的欲望。让平时的学习积累成为自己取之不尽用之不竭的研究源泉。其,培养良好的思维方式研究本身就是破旧立新的过程,因而研究型教师的思维过程应是具有开创意义的认知尝试和探索的过程。判性。研究型教师要具有独立思考的能力,不盲目崇拜权威,不拘泥于现有的经验,能大胆质疑和批判研究型教师要能多角度地思考和解决问题,思维活跃,能异中求同,同中求异。其,不要过多的追求或企盼理论上的重大突破,而应重在通过反思学习研讨和实践等教育研究工作,实实在在地提升自己的专业素养,更好地指导自己的教育实践。教师研究的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进幼儿的学习与发展,教师研究的过程就是教育教学的过程......”。

5、“.....研究不脱离工作。由于教师研究的基本出发点是探究和教育实践中的问题,检研究性学习,是种带着问题学习提高的方法。它比起般性的培训学习,具有目标明确,时间精力集中的特点,可以有效地激发教师内在的需求和专业化发展的积极性。在整个研究性学习过程中,随着个个教育教学实际问题的解决,课题研究阶段性成果的产生,教师会不断地得到成功的体验,从而会进步激发教师专业化发展的内在需求,增强学习探索的积极性。在研究过程中,会不断碰到新问题把学习新知识进行教育实践和开展教育科研紧密结合起来,做到边学习,边实践,边提高。在研究性学习中,教师可以更好地得到专业化成长。研究性学习是教师结合教育教学工作进行,具有很强的实践性。在研究过程中,教师需要将课题研究的方法和策略贯彻到教育教学活动中去,设计出能体现课题研究主旨及策略的具体教育教学方案,并运用所学的知识和理论......”。

6、“.....把握时机,积极引导,创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件,实现更有效的教和学才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时,也积极地影响他们的观念和看待世界的方法。作者简介刘淑英,女汉族,山西太原人,本科学历,幼儿高级教师,现为太原理工大学北区幼儿园教师。研究方向早期教育。参考文献石中英试论研究性学习的性活动美丽的热带鱼中,笔者先利用多媒体教学让孩子们感受到了热带鱼的图案美和热带海洋环境的美,孩子们仿佛被带到了热带海洋中,兴致勃勃,赞不绝口。然后我让孩子们用形状符号概括了热带鱼的形象特征,为的是让孩子们通过自己的总结之后画出热带鱼,孩子们嘴舌,用自己的话形象地说出了热带鱼的外部特征。接着,笔者说现在,请小朋友自己去美工区拿笔。话音刚落,孩子们拥而上,不要过多的追求或企盼理论上的重大突破,而应重在通过反思学习研讨和实践等教育研究工作......”。

7、“.....更好地指导自己的教育实践。教师研究的根本目的在于改进教学,提高教育质量,促进幼儿的学习与发展,教师研究的过程就是教育教学的过程,在教育教学中发现问题研究问题解决问题,研究不脱离工作。由于教师研究的基本出发点是探究和教育实践中的问题,检热带鱼的外部特征。接着,笔者说现在,请小朋友自己去美工区拿笔。话音刚落,孩子们拥而上,全部挤到了放水彩笔的美工区,你推我挤,好似副抢购商品的混乱局面。随后,有的小朋友的水彩笔洒了地,有的说我拿不上我的水彩笔,见此情景,笔者赶紧组织孩子们散开,给孩子们发起了笔。本意是让孩子们自己的事情自己做,却事与愿违,原因何在呢事后,我想来想去,这不是孩子的问题研究问题解决问题,研究不脱离工作。由于教师研究的基本出发点是探究和教育实践中的问题,检验自己的教育教学理念和策略。因此,教师的研究与教育教学过程是体化的,反思教育教学的过程......”。

8、“.....具体而言也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析判断自身所确定的教育目标选择的教育内容采用的组织形式投放的材料以及在教育过程中的具浅议教师的研究性学习原稿层次多角度的探索和研究。在研究性学习中,教师不仅加深了有关教育理论的掌握理解而且提高了教师的教育教学实践能力,完善了教育教学实践工作,使得教师的专业水平得到发展。浅议教师的研究性学习原稿。所谓研究性学习,即以课题研究为核心,把学习新知识进行教育实践和开展教育科研紧密结合起来,做到边学习,边实践,边提高。在研究性学习中,教师可以更好地得到专业化成热带鱼的外部特征。接着,笔者说现在,请小朋友自己去美工区拿笔。话音刚落,孩子们拥而上,全部挤到了放水彩笔的美工区,你推我挤,好似副抢购商品的混乱局面。随后,有的小朋友的水彩笔洒了地,有的说我拿不上我的水彩笔,见此情景,笔者赶紧组织孩子们散开,给孩子们发起了笔......”。

9、“.....却事与愿违,原因何在呢事后,我想来想去,这不是孩子的问题中的特点,可以有效地激发教师内在的需求和专业化发展的积极性。在整个研究性学习过程中,随着个个教育教学实际问题的解决,课题研究阶段性成果的产生,教师会不断地得到成功的体验,从而会进步激发教师专业化发展的内在需求,增强学习探索的积极性。在研究过程中,会不断碰到新问题,需要教师广泛地去学习新知识新理论,武装自己,解决问题。所谓研究性学习,即以课题研究为核,设计研究方案,收集相关的研究资料,进行科学客观的分析,并能以书面的形式将研究成果加以推广。研究重在自我反思和自我教育,这种重改革实践的行动研究对教师而言并非高不可攀,而是可以通过自己的努力去实现的。因为保证教育研究的科学化和规范化,最根本的并不在于形式,而在与运载研究内在精神的尊重研究作为种发现问题分析问题解决问题的过程,其科学和规范的核心乃是对课程教材教法,段小磊......”。