1、“.....如在函数概念的学习中，是从初中变量间的关系到数集间的对应关系理解的学习。由相同要素说，两种类似。既要注重课本上理论问题的训练，更要注重实际问题的分析和解决，让学生通过运用所学知识解决实际生活中的问题，最大限度地促使学生情感知识技能的迁移，不但能使学生牢固树立迁移意识，而且能培养学生分析问题解决问题的能力。参考文献陈郁创设数学情境努力实现教学中的正迁移数学通讯，作者单位安徽省来安县大英中学。将基本不等式新课内容之后，要让学生能够较好地掌握此不等式的实质正定相等，可设计如下题组进行练习时，证明时，证明时，求证这组题在解法上的同性体现在都要运用基本不等式，上，那么就要启发学生，概括出上述题目的共同点，灵活地把基本不等式数是沟通数与数关系的意思。简单地说，函数就是数与数之间的关系。这样的教学虽然曲解了概念最初的意思，却拉近了学生和数学的距离。谈高中数学教学中迁移思想的应用原稿......”。

2、“.....促使学生触类旁通迁移现象在知识学习和掌握过程中是普遍存在的，而知识学习的目的主要是解决问题。那么，在教学时，教师要采用合适的谈高中数学教学中迁移思想的应用原稿.说时命题就成立了，前块倒不倒是由你推不推倒更前面的骨牌决定的。学生很容易就明白了数学归纳法中的道理。合理组织教学活动，加强新旧知识的迁移学生掌握知识的过程是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程也是迁移现象产生的过程。在高中数学的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是观察分析综合抽象概括比较形式化们教师能看到这点并且重视到这点，运用迁移的理论，把反映数学的生活知识迁移到数学教学中来，我们的数学课堂定会丰富多彩。那么，在教学中如何具体实施呢笔者认为可从以下几个方面入手数学来源于生活，很多数学概念就来源于我们生活中的语言，只要我们稍加提炼，就能用生活中的语言来诠释学生以为抽象的数学概念，从而让学道理。比如......”。

3、“.....特别是在数学归纳法中很多学生都不理解我们要证的关于的命题成立，为什么可以假设时命题成立呢笔者给学生讲，在多米诺骨牌游戏中，我们把相邻两块摆好，前块如果倒下能把下块砸倒，只是为了保证传递下去，我们并不是说前块就倒了相当于我们并不是，他自己也会严谨起来的。基于上述经验，我们也可以把生活中的道理迁移成数学道理。比如，笔者用多米诺骨牌很轻松地给学生讲明了数学归纳法的原理，特别是在数学归纳法中很多学生都不理解我们要证的关于的命题成立，为什么可以假设时命题成立呢笔者给学生讲，在多米诺骨牌游戏中，我们把相邻两块摆好，前块如果倒下能。因为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，为了提高学习质量，达到顺向正迁移，教师应注意选择那些刺激强度大，具有典型性新颖性的实例，引导学生进行深入细致的观察，进行科学的抽象和概括，避免非本质的属性得到强化......”。

4、“.....以形把下块砸倒，只是为了保证传递下去，我们并不是说前块就倒了相当于我们并不是说时命题就成立了，前块倒不倒是由你推不推倒更前面的骨牌决定的。学生很容易就明白了数学归纳法中的道理。将生活中的知识迁移为数学知识数学是种文化种艺术，从生活中来，到生活中去。很多数学概念和定理都能在现实生活中找到它的来源，如果我合理组织教学活动，加强新旧知识的迁移学生掌握知识的过程是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程也是迁移现象产生的过程。在高中数学的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是观察分析综合抽象概括比较形式化和具体化。如在函数概念的学习中，是从初中变量间的关系到数集间的对应关系理解的学习。由相同要素说，两种类似联系呢我们知道立体几何的个重要思想是将空间问题化归为平面问题来解决，那么能否利用我们已学过的角的概念来研究空间角呢通过上述联想......”。

5、“.....关键词数学知识新旧知识联系迁移思想提高能力高中数学知识之间是相互联系的，新知识的传授依赖于旧知识的掌握。学生掌握知识的过程也是迁移基本要求。因此，教师在数学教学中应合理地组织教学活动，充分利用已有知识的特点来学习新知识，促使迁移实现。因为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，为了提高学习质量，达到顺向正迁移，教师应注意选择那些刺激强度大，具有典型性新颖性的实例，引导学生进行深入细致的观察，进行科学的抽象和概生不再感到陌生，实现学生情感的迁移。例如，在讲函数时，笔者在教学中是这样引入的从生活中的信函公函涵洞出发，我们让学生很形象地理解，中学数学最重要，也被认为是最抽象，让最多的学生望而生畏的函数概念，其实学生大都能理解，信函和公函是作为沟通人和人单位和单位之间关系的，涵洞是沟通路两边的关系的，那么我们的函把下块砸倒，只是为了保证传递下去......”。

6、“.....前块倒不倒是由你推不推倒更前面的骨牌决定的。学生很容易就明白了数学归纳法中的道理。将生活中的知识迁移为数学知识数学是种文化种艺术，从生活中来，到生活中去。很多数学概念和定理都能在现实生活中找到它的来源，如果我说时命题就成立了，前块倒不倒是由你推不推倒更前面的骨牌决定的。学生很容易就明白了数学归纳法中的道理。合理组织教学活动，加强新旧知识的迁移学生掌握知识的过程是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程也是迁移现象产生的过程。在高中数学的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是观察分析综合抽象概括比较形式化中他把很多数学道理用生活中浅显易懂的道理给出了说明，使人们不用公式，不用严谨的证明样能理解数学，而且还能直接感知数学，虽然严谨是数学的本质特征，但我们不能仅仅为了这种特征，就把学生拒之数学的大门之外。其实，学生在对数学有了热情之后，他自己也会严谨起来的......”。

7、“.....我们也可以把生活中的道理迁移成数学谈高中数学教学中迁移思想的应用原稿.现象产生的过程，教师传授知识的过程是迁移现象产生的过程。所以，在高中数学教学中建立起迁移教育的观点，对于帮助学生掌握数学的认知结构，加深学生对知识的理解加速技能的形成提高和发展数学概括能力都具有十分特殊的意义。笔者主要从以下几方面谈迁移思想在高中数学教学中的应用。谈高中数学教学中迁移思想的应用原稿说时命题就成立了，前块倒不倒是由你推不推倒更前面的骨牌决定的。学生很容易就明白了数学归纳法中的道理。合理组织教学活动，加强新旧知识的迁移学生掌握知识的过程是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程也是迁移现象产生的过程。在高中数学的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是观察分析综合抽象概括比较形式化产生的过程。所以，在高中数学教学中建立起迁移教育的观点，对于帮助学生掌握数学的认知结构......”。

8、“.....笔者主要从以下几方面谈迁移思想在高中数学教学中的应用。谈高中数学教学中迁移思想的应用原稿。我们将要学习的空间角与已学过的角之间有没有来源于生活，很多数学概念就来源于我们生活中的语言，只要我们稍加提炼，就能用生活中的语言来诠释学生以为抽象的数学概念，从而让学生不再感到陌生，实现学生情感的迁移。例如，在讲函数时，笔者在教学中是这样引入的从生活中的信函公函涵洞出发，我们让学生很形象地理解，中学数学最重要，也被认为是最抽象，让最多的学生望括，避免非本质的属性得到强化，防止产生顺向负迁移教师还应及时引导学生对新旧概念进行精确区分分化，以形成良好的认知结构。关键词数学知识新旧知识联系迁移思想提高能力高中数学知识之间是相互联系的，新知识的传授依赖于旧知识的掌握。学生掌握知识的过程也是迁移现象产生的过程，教师传授知识的过程是迁移现象把下块砸倒......”。

9、“.....我们并不是说前块就倒了相当于我们并不是说时命题就成立了，前块倒不倒是由你推不推倒更前面的骨牌决定的。学生很容易就明白了数学归纳法中的道理。将生活中的知识迁移为数学知识数学是种文化种艺术，从生活中来，到生活中去。很多数学概念和定理都能在现实生活中找到它的来源，如果我和具体化。如在函数概念的学习中，是从初中变量间的关系到数集间的对应关系理解的学习。由相同要素说，两种类似的学习内容容易产生影响，而其中学习内容间的类似性是学习活动类似性的个重要方面。如果学生能对新旧知识做出概括，找出它们之间的联系，那么就能实现学习之间的迁移。加强新旧知识之间的联系共同要素是实现迁移的道理。比如，笔者用多米诺骨牌很轻松地给学生讲明了数学归纳法的原理，特别是在数学归纳法中很多学生都不理解我们要证的关于的命题成立，为什么可以假设时命题成立呢笔者给学生讲，在多米诺骨牌游戏中，我们把相邻两块摆好......”。