1、“.....这使得学生的学习兴趣低下。然而，有些教师却认为我讲得解法，在教学时，才能得心应手地启发学生从多角度思考问题。借题发挥，激活思维对于习题中具有较大灵活性和剖析余地的典型习题，教师应作进步的借题发挥，促使学生思维的发散，具体而言，教师般可以从以下个方面对学生进行发散引导对习题的解题思路和方法进行发散题多解。教师刍解题过程，即让学生对解题中出现的各类问题进行思考。因此，教师在习题评讲过程中应多提些反思性问题。这样会有助于学生权衡解题思路，对提高学生的解题效率有十分重要的意义。反刍解题方法。通过对解题方法的题多解或多题解的反刍，能促使学生探索解题规律。对于同道题，教练学生的发散性思维能力。数学课堂习题讲评课的策略研究原稿。对习题的条件或结论进行发散题多变。在讲评习题时，教师可以将原题中的数学情景已知条件设问等进行改动，然后让学生进行求解。这样由浅入深层层递进，既满足了不同层次学生的需要......”。

2、“.....稿。关键词习题讲评课问题点击讲评策略有效教学倡导教师要遵循教学规律，践行教学建议，提高教学效果。习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对练习题或考试题进行讲解分析和评价的种课型，它对学生已学的知识起矫正巩固充实完善和深化的重要作用。这种课型是学生对知教师般可以从以下个方面对学生进行发散引导对习题的解题思路和方法进行发散题多解。教师在对习题进行讲评时，应该启发学生不同角度对问题进行思考，进而提高学生的综合分析能力。反刍解题过程。反刍解题过程，即让学生对解题中出现的各类问题进行思考。因此，教师在习题评讲过的导游，虽然过了把眼瘾和嘴瘾，但大脑却没有得到锻炼。事实上，在数学习题讲评课中，教师应该充分了解学生解题过程中思维方式上存在的问题，从而有目标地通过问题情景，将学生的所学知识和未知内容联系起来，进而达到知情而启启要得法的目的......”。

3、“.....从而有目标地通过问题情景，将学生的所学知识和未知内容联系起来，进而达到知情而启启要得法的目的。数学课堂习题讲评课的策略研究原稿。当然，这里不是要求学生必须用多种方法解题，而是提倡学生从不同的角度去思考发式教学是教师在课堂教学中常用而且有效的教学方法之。然而，由于数学习题本身的疑难特点，在实际的数学习题讲评课中，教师经常遇到启而不发或发而无效的尴尬局面。例如，如有些教师在讲解习题时，总是习惯性地提问学生对不对呀是不是呀好不好呀等问题。显然，这种肤浅题，学生通过交流，可以达到改变自己原有的想法的目的。同时，对教师而言，只有掌握多种解法，在教学时，才能得心应手地启发学生从多角度思考问题。借题发挥，激活思维对于习题中具有较大灵活性和剖析余地的典型习题，教师应作进步的借题发挥，促使学生思维的发散，具体而言......”。

4、“.....以为自己讲得清楚，学生就能学得明白，以讲代学，而学生的基本状态就是个字听。由于讲得时间过长，教师剥夺了学生思考的时间和机会，这使得学生的学习兴趣低下。然而，有些教师却认为我讲得关键词习题讲评课问题点击讲评策略有效教学倡导教师要遵循教学规律，践行教学建议，提高教学效果。习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对练习题或考试题进行讲解分析和评价的种课型，它对学生已学的知识起矫正巩固充实完善和深化的重要作用。这种课型是学生对知识的再决对策。，师生互讲在习题讲评课中，最忌讳教师不分对象不看内容概而论笼统而讲。事实上，不同的学生存在的问题做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求，所以，教师在讲评前要有所选择。讲评的重点首先应该根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题中应多提些反思性问题。这样会有助于学生权衡解题思路......”。

5、“.....反刍解题方法。通过对解题方法的题多解或多题解的反刍，能促使学生探索解题规律。对于同道题，教师可以结合学生的实际情况，从不同方面启发学生，引导学生从不同角度去思考问题，题，学生通过交流，可以达到改变自己原有的想法的目的。同时，对教师而言，只有掌握多种解法，在教学时，才能得心应手地启发学生从多角度思考问题。借题发挥，激活思维对于习题中具有较大灵活性和剖析余地的典型习题，教师应作进步的借题发挥，促使学生思维的发散，具体而言，稿。关键词习题讲评课问题点击讲评策略有效教学倡导教师要遵循教学规律，践行教学建议，提高教学效果。习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对练习题或考试题进行讲解分析和评价的种课型，它对学生已学的知识起矫正巩固充实完善和深化的重要作用。这种课型是学生对知题时，总是习惯性地提问学生对不对呀是不是呀好不好呀等问题。显然，这种肤浅的能够直指说出答案的问题......”。

6、“.....因此，即使能得到学生异口同声的回答，也只不过是表面上的热闹。在这种问题下，教师就像解题的导游，而学生就像跟着教师这个解数学课堂习题讲评课的策略研究原稿.理再综合再运用的过程是师生共同探讨解题方法寻找解题规律提高解题能力的有效途径。因此，如何充分发挥数学习题讲评课的功效，从而开拓学生思维培养学生能力，这是值得教师深入探讨的问题。在本文中，笔者结合自己多年来的教学实践，分析了习题讲评课中存在的问题及其解决对稿。关键词习题讲评课问题点击讲评策略有效教学倡导教师要遵循教学规律，践行教学建议，提高教学效果。习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对练习题或考试题进行讲解分析和评价的种课型，它对学生已学的知识起矫正巩固充实完善和深化的重要作用。这种课型是学生对知对于习题的讲评，教师大可不必将全部的习题都进行讲评，最好的方法是谁错请谁讲，错哪儿讲哪儿......”。

7、“.....同时，如果遇到些新的题型，这是教师进行知识拓展的好机会。利用这些习题，教师可补充概念规律，并向学生介绍些数学学科的研究思想和解决问题的方法剥夺了学生思考的时间和机会，这使得学生的学习兴趣低下。然而，有些教师却认为我讲得这么清楚，学生还不懂，那肯定是学生的事。但事实上，由于教师在讲题时，学生没有经过自己的独立思考，所以学生也就不会对习题有深刻的印象。因此，教师这种讲到底，不懂得适当休止来帮助学其次，教师应该根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题来讲解。只有教师选准了问题，才能保证讲评课的重点突出。在重点确定以后，教师就要考虑如何进行讲评。习题讲评课不同于教材教学课，对于讲评的习题，学生都已经做过，对题目的解答也已经有了自己的想法。因此题，学生通过交流，可以达到改变自己原有的想法的目的。同时，对教师而言，只有掌握多种解法，在教学时，才能得心应手地启发学生从多角度思考问题。借题发挥......”。

8、“.....教师应作进步的借题发挥，促使学生思维的发散，具体而言，的再整理再综合再运用的过程是师生共同探讨解题方法寻找解题规律提高解题能力的有效途径。因此，如何充分发挥数学习题讲评课的功效，从而开拓学生思维培养学生能力，这是值得教师深入探讨的问题。在本文中，笔者结合自己多年来的教学实践，分析了习题讲评课中存在的问题及其的导游，虽然过了把眼瘾和嘴瘾，但大脑却没有得到锻炼。事实上，在数学习题讲评课中，教师应该充分了解学生解题过程中思维方式上存在的问题，从而有目标地通过问题情景，将学生的所学知识和未知内容联系起来，进而达到知情而启启要得法的目的。数学课堂习题讲评课的策略研究得这么清楚，学生还不懂，那肯定是学生的事。但事实上，由于教师在讲题时，学生没有经过自己的独立思考，所以学生也就不会对习题有深刻的印象。因此，教师这种讲到底......”。

9、“.....是制约习题评讲课有效性的重要原因之。启而生不发缺乏窍门理解和思考的教学方式，是制约习题评讲课有效性的重要原因之。启而生不发缺乏窍门启发式教学是教师在课堂教学中常用而且有效的教学方法之。然而，由于数学习题本身的疑难特点，在实际的数学习题讲评课中，教师经常遇到启而不发或发而无效的尴尬局面。例如，如有些教师在讲解习数学课堂习题讲评课的策略研究原稿.稿。关键词习题讲评课问题点击讲评策略有效教学倡导教师要遵循教学规律，践行教学建议，提高教学效果。习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对练习题或考试题进行讲解分析和评价的种课型，它对学生已学的知识起矫正巩固充实完善和深化的重要作用。这种课型是学生对知对习题进行讲评时，应该启发学生不同角度对问题进行思考，进而提高学生的综合分析能力。习题讲评课中存在的问题说而生不听缺乏休止教师在习题评讲中只追求自己讲解是否到位，以为自己讲得清楚......”。