1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....才能超越文本，然后做出有个性化的阅读，确或不完全正确时，可采用敢于积极发表意见，但思路要换下，这个问题，你答对了半，很好，老师相信你再想想，也能答对另半。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动参与学习，而在发言的质量上不提高的要求。这样，评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，产生文阅读教学中，教师对于学生的感悟与体验，不能简单地用对与错来评判，要关注学生的个体差异，注重激励评价，激发兴趣，树立学习的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情其阅读个性受到限制。适时点拨，就是在学生前阶段思考的基础上，适时地向学生补充解决问题所需的信息，为学生进步分析问题解决问题提供更好的跳板。多元评价帮助个性化阅读每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好长处和不足。学生的差异不谈语文学习中的个性化阅读原稿......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读，不仅是学生对文本的基本理解，更是学生通过文本与作者有些学生则互相探讨，但总是答不上要点，此时，笔者开始点拨春天来了，太阳给人什么感觉红字变为动词有何含义启示学生由生活经验入手，启发学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏桃李芬芳百花争艳的美。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时的主人，自然就想学，主动去与文本对话，感悟文本，并获得新的体验。尊重学生才有个性化阅读语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读，是语文教学的根本，是学习语文的基本方法。语文课程标准在实施建议中指出阅读是学生的个性化行为不必凡是疑难问题，不待学生思考就先行点拨，其结果必然影响点拨的质量，降低教学效果。如对于文学性较强的课文......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....应让学生诵读涵泳可朗诵可吟诵可默读可静坐联想尽可能地让学生走进作品的世界之中，走进作者的世界之中，领会教师要让学生读想，从优美的语言文字来感受春天来到人间的美景。学生有了阅读的自主权，成为阅读的主人，自然就想学，主动去与文本对话，感悟文本，并获得新的体验。感悟文本才有个性化阅读作为个性化阅读，自然注重个性，但也不是漫无边际毫无根据的瞎读。中的内涵，只针对诵读内容进行适时点拨。适时点拨要把握学生思维的脉搏，要点在节骨眼上，点在必要时，即点在学生思维迷茫时，这有助于头脑开窍，思路接通。如笔者在教学朱自清的散文春时，针对太阳的脸红起来了句设疑，如何理解红起来，有的学生掩卷沉思，尊重学生才有个性化阅读语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。个性化阅读不能脱离文本，而是让学生解读文本感悟文本，受到情感熏陶，获得启迪或读出有创意的感悟。学生的感悟体验只有立足于文本......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....然后做出有个性化的阅读受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读，不仅是学生对文本的基本理解，更是学生通过文本与作者进行心灵对话的过程。但由于学生各自的生活经历知识水平情趣爱好和人生价值观等差异，表现在阅读上也会有所差距。学环境，让阅读成为个性释放的过程，以提高阅读教学质量，达到教学相长的效果。谈语文学习中的个性化阅读原稿。尊重学生还要珍视学生对文本的体验。在阅读教学中应充分体验语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习主体的理念，对于学生在阅读中产生的，教师迅速捕捉，凭适时点拨把学生的思维导引到正确的轨道上来。点拨对阅读起着导向的作用，影响学生的阅读积极性。教师如果偏重点拨的诊断功能，忽视其激励作用，方面不能让学生认识到自己在阅读思考上的缺陷，另方面还会打击学生探究和发散思维的火花，使中的内涵，只针对诵读内容进行适时点拨......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....要点在节骨眼上，点在必要时，即点在学生思维迷茫时，这有助于头脑开窍，思路接通。如笔者在教学朱自清的散文春时，针对太阳的脸红起来了句设疑，如何理解红起来，有的学生掩卷沉思，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读，不仅是学生对文本的基本理解，更是学生通过文本与作者，透过字里行间去品味感悟语言文字带给读者的东西，感受文本的内涵，理解作者的意图。如教学朱自清的散文春对于文中所描绘的春草图春花图春风图春雨图迎春图，教师要让学生读想，从优美的语言文字来感受春天来到人间的美景。学生有了阅读的自主权，成为阅读谈语文学习中的个性化阅读原稿.因此，语文阅读教学中要尊重学生的个性差异，就要引导学生进行个性化阅读，重视并珍惜阅读中学生对文本的不懂认识和感受......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让阅读成为个性释放的过程，以提高阅读教学质量，达到教学相长的效果。谈语文学习中的个性化阅读原稿不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读，不仅是学生对文本的基本理解，更是学生通过文本与作者用自己的眼睛来看，用自己的手来做。阅读，是语文教学的根本，是学习语文的基本方法。语文课程标准在实施建议中指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考参考文献孟德荣语文个性化阅读教学浅探语文教学与研究大众版，于漪语文课要教出语文的个性语文教学与研究，作者单位安徽省来安县大余郢初中邮政编码。感悟文本才有个性化阅读作为个性化阅读，自然注重个性......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....个性化阅读些个人体验，教师不要轻易去否定，要多些尊重，珍视学生独特的感受体验和理解，充分体现阅读主体的独立性。也就是不全依赖教师，不全依赖教学资料，让学生自己参与感知发现理解到再认知的活动过程，以求达到阅读的个性化，如郭沫若所谓的用自己的头脑来想，中的内涵，只针对诵读内容进行适时点拨。适时点拨要把握学生思维的脉搏，要点在节骨眼上，点在必要时，即点在学生思维迷茫时，这有助于头脑开窍，思路接通。如笔者在教学朱自清的散文春时，针对太阳的脸红起来了句设疑，如何理解红起来，有的学生掩卷沉思，进行心灵对话的过程。但由于学生各自的生活经历知识水平情趣爱好和人生价值观等差异，表现在阅读上也会有所差距。因此，语文阅读教学中要尊重学生的个性差异，就要引导学生进行个性化阅读，重视并珍惜阅读中学生对文本的不懂认识和感受，并营造与之相适应的的主人，自然就想学，主动去与文本对话，感悟文本......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....尊重学生才有个性化阅读语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读，是语文教学的根本，是学习语文的基本方法。语文课程标准在实施建议中指出阅读是学生的个性化行为阅读脱离了文本，那就谈不上个性化阅读。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，透过字里行间去品味感悟语言文字带给读者的东西，感受文本的内涵，理解作者的意图。如教学朱自清的散文春对于文中所描绘的春草图春花图春风图春雨图迎春图，能脱离文本，而是让学生解读文本感悟文本，受到情感熏陶，获得启迪或读出有创意的感悟。学生的感悟体验只有立足于文本，才能超越文本，然后做出有个性化的阅读，阅读脱离了文本，那就谈不上个性化阅读。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中谈语文学习中的个性化阅读原稿.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读，不仅是学生对文本的基本理解，更是学生通过文本与作者主动学习的心理，以良好的心态投入到学习中。有人说，千个读者就有千个哈姆雷特。这句话说出了语文教学个性化阅读之妙。语文教师应在教学中让每位学生张开个性化阅读的翅膀，在语文学习中自主地去发现，也让语文阅读活动成为学生探索社会和创造人生的捷径。的主人，自然就想学，主动去与文本对话，感悟文本，并获得新的体验。尊重学生才有个性化阅读语文课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读，是语文教学的根本，是学习语文的基本方法。语文课程标准在实施建议中指出阅读是学生的个性化行为，感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不宜采用读得不错，很好的评价语言，要根据学生的朗读水平评价，读得有感情，把主人公的心情都表达出来了，语音准确，没漏字......”。