识经验,从而更有效地将新知我们还通过观察减数分裂的永久装片和动画加深知识点的理解。总的来说,教师要根据教学需要,灵活地运用最佳的方式来创设教学情境。即创设情境要根据客观现实条件和教学内容需要来创设,注重情景创设的可行性和有效性。如在组讨论中,可以创设上,教学情境可以分为问题情境,真实情景,模拟真实情景,合作性教学情境和具有丰富学习资源的情景。又如,在讲授高中生物必修遗传与进化第章第节减数分裂和受精作用的过程中,减数分裂是高中生物的个难点和重点知识,学生难以理解,易于者是指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。所谓生物课堂教学情境,是指生物教师在课程教学中,根据教学内容的需要,为了让学生更好地掌握有关生物学科知识所创设的学习环境。无论教学情境的外在形式,还是教学情新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿情景是指通过合作教学,充分发挥学生的主体作用,培养学生的交往,协作和竞争能力,具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源,学生充分发挥学习主题作用,教师则起学习的引导者作用,使学生在探索中学习求知,培养其独立钻研,独立学习出错。因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化,所以我运用观察演示法来创设情景,制作了多媒体课件,并特别注意突出染色体的形态和数目的变化,用颜色表示不同的染色体,以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。此为有效。因此,应该重视人与情景之间的相互依赖性,让学生在真实的与应用的环境背景中,通过目标定向的活动,学习知识和技能。由此可见,教学情境的创设在教学学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程,也应创设好课堂教学情境。合作性教习知识,可以创设种真实的教学情景在课堂讲授教学中可以用生动讲述法。参考文献赵志兴新课标下高中生物课堂教学情境的创设教学交流,李吉林情境教学与实验研究成都川教育出版社,李秉德教学论北京人民教育出版社,徐仁静中学生物创新才能更为有效。因此,应该重视人与情景之间的相互依赖性,让学生在真实的与应用的环境背景中,通过目标定向的活动,学习知识和技能。由此可见,教学情境的创设在教学学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程,也应创设好课堂教学情境。即教法成都学苑出版社,作者单位山西省平遥中邮政编码。新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿。又如,在讲授高中生物必修遗传与进化第章第节减数分裂和受精作用的过程中,减数分裂是高中生物的个难点和重点知识,学生难以理解,易也就是说,创设情景是建构主义学习环境中的大要素之,其目的是让学习者在实际情景下,或通过多媒体创设的接近实际的情景,进行学习。即强调利用生动具体直观的形象,尽可能地激发学习者的联想,唤起长时记忆中的知识经验,从而更有效地将新知学生的交往,协作和竞争能力,具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源,学生充分发挥学习主题作用,教师则起学习的引导者作用,使学生在探索中学习求知,培养其独立钻研,独立学习的能力。创设教学情景的理论依据及意义在皮亚杰所提倡帮助,利用必要的学习材料,通过意义构建的方式获得的。教学情景的创设方法及选择不同的教学内容需要创设不同的教学情境,不同的学习者所能接受的教学情境也不同。综观创设教学情境的实践经验,创设教学情境的方法包括生物讲述法,观察演示法,我们还通过观察减数分裂的永久装片和动画加深知识点的理解。总的来说,教师要根据教学需要,灵活地运用最佳的方式来创设教学情境。教学情境的涵义及种类教学情境,有广义和狭义之分,前者是指作用于学习主体,产生定的情感反应的客观环境教法成都学苑出版社,作者单位山西省平遥中邮政编码。新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿。又如,在讲授高中生物必修遗传与进化第章第节减数分裂和受精作用的过程中,减数分裂是高中生物的个难点和重点知识,学生难以理解,易情景是指通过合作教学,充分发挥学生的主体作用,培养学生的交往,协作和竞争能力,具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源,学生充分发挥学习主题作用,教师则起学习的引导者作用,使学生在探索中学习求知,培养其独立钻研,独立学习到原有的认识结构中。十世纪末,布朗等人进步提出,知识具有情景性,只是在情景中通过活动而产生的,学习的目的不仅仅是让学生懂得些知识,而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的些问题,只有在真实世界的情景中,学习才能更新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿构建主义理论中,情景会话协作和意义建构被称为学习环境中的大要素。构建主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在定的情景即社会文化背景下,借助别人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习材料,通过意义构建的方式获得情景是指通过合作教学,充分发挥学生的主体作用,培养学生的交往,协作和竞争能力,具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源,学生充分发挥学习主题作用,教师则起学习的引导者作用,使学生在探索中学习求知,培养其独立钻研,独立学习白质的教学过程中,笔者是采用探究式教学的教学方式,以问题为指导,开展课堂教学的。这样,笔者创设问题情境就采用了质疑问难法。新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿。合作性教学情景是指通过合作教学,充分发挥学生的主体作用,培课堂教学情境的创设教学交流,李吉林情境教学与实验研究成都川教育出版社,李秉德教学论北京人民教育出版社,徐仁静中学生物创新教法成都学苑出版社,作者单位山西省平遥中邮政编码。新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿。也,组织讨论法,质疑问难法和联系实际法等。在日常的课堂教学中,高中生物教师应根据学生的心理,生理特征,结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情境。例如,在高中生物必修分子与细胞第章第节生物活动的主要承担者教法成都学苑出版社,作者单位山西省平遥中邮政编码。新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿。又如,在讲授高中生物必修遗传与进化第章第节减数分裂和受精作用的过程中,减数分裂是高中生物的个难点和重点知识,学生难以理解,易能力。创设教学情景的理论依据及意义在皮亚杰所提倡的构建主义理论中,情景会话协作和意义建构被称为学习环境中的大要素。构建主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在定的情景即社会文化背景下,借助别人包括教师和学习伙伴为有效。因此,应该重视人与情景之间的相互依赖性,让学生在真实的与应用的环境背景中,通过目标定向的活动,学习知识和技能。由此可见,教学情境的创设在教学学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程,也应创设好课堂教学情境。合作性教知识同化到原有的认识结构中。十世纪末,布朗等人进步提出,知识具有情景性,只是在情景中通过活动而产生的,学习的目的不仅仅是让学生懂得些知识,而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的些问题,只有在真实世界的情景中,学是说,创设情景是建构主义学习环境中的大要素之,其目的是让学习者在实际情景下,或通过多媒体创设的接近实际的情景,进行学习。即强调利用生动具体直观的形象,尽可能地激发学习者的联想,唤起长时记忆中的知识经验,从而更有效地将新知识同新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿情景是指通过合作教学,充分发挥学生的主体作用,培养学生的交往,协作和竞争能力,具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源,学生充分发挥学习主题作用,教师则起学习的引导者作用,使学生在探索中学习求知,培养其独立钻研,独立学习种师生共同参与的积极和谐气氛,这样就创设了合作性教学情境让学生亲临现场,在田间野外养殖场植物园动物园等真实的生活与工作场景中学习知识,可以创设种真实的教学情景在课堂讲授教学中可以用生动讲述法。参考文献赵志兴新课标下高中生为有效。因此,应该重视人与情景之间的相互依赖性,让学生在真实的与应用的环境背景中,通过目标定向的活动,学习知识和技能。由此可见,教学情境的创设在教学学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程,也应创设好课堂教学情境。合作性教错。因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化,所以我运用观察演示法来创设情景,制作了多媒体课件,并特别注意突出染色体的形态和数目的变化,用颜色表示不同的染色体,以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。此外景内容,都会使学生在课堂学习过程中产生积极的情绪反应。实践表明,跟生物有关的自然,社会和生活现象以及问题故事事实新闻报道实物图片和影像资料等,都可以在高中生物教学中用来创设课堂教学情境,用来引导学生进入学习生物知识的天地。大,我们还通过观察减数分裂的永久装片和动画加深知识点的理解。总的来说,教师要根据教学需要,灵活地运用最佳的方式来创设教学情境。教学情境的涵义及种类教学情境,有广义和狭义之分,前者是指作用于学习主体,产生定的情感反应的客观环境教法成都学苑出版社,作者单位山西省平遥中邮政编码。新课标下高中生物课堂教学情境的创设原稿。又如,在讲授高中生物必修遗传与进化第章第节减数分裂和受精作用的过程中,减数分裂是高中生物的个难点和重点知识,学生难以理解,易设情境要根据客观现实条件和教学内容需要来创设,注重情景创设的可行性和有效性。如在组讨论中,可以创设种师生共同参与的积极和谐气氛,这样就创设了合作性教学情境让学生亲临现场,在田间野外养殖场植物园动物园等真实的生活与工作场景中上,教学情境可以分为问题情境,真实情景,模拟真实情景,合作性教学情境和具有丰富学习资源的情景。又如,在讲授高中生物必修遗传与进化第章第节减数分裂和受精作用的过程中,减数分裂是高中生物的个难点和重点知识,学生难以理解,易于知识同化到原有的认识结构中。十世纪末,布朗等人进步提出,知识具有情景性,只是在情景中通过活动而产生的,学习的目的