1、“.....基于核心素养教育导向，教师需构建新教学模式，全面启发学生道德与法治意识，提高学生该课程核心素养。下文就核心素养导向下的初中道德与法治教学路径进行研究分语初中教学道德与法治课程时，为提升学生核心素养，教师可构建趣味性课堂，以激发学生主动学习意向，并营造情景交融学习氛围，增强学生情感体验，深化学生学习效果，在立德树人教育思想指导下，提升选择合适的学习方式与策略，主动开展课程内容学习，以提高自我学习效率。初中道德与法治课程教学时，教师应当合理激发学生课程学习意向，吸引学生课堂注意力，为学生核心素养提高奠定坚实基础。在激核心素养导向的初中道德与法治有效教学研究原稿.师权威的话语体系，拉近师生的公共关系，保证后续道德与法治课程教学效果......”。

2、“.....教师指导学生进行课本剧表演，即依据课本教学内容进行家庭剧演绎，让学生在家庭剧演绎过程中，加深学效果，在立德树人教育思想指导下，提升教师教学认知，增强师资团队综合实力，提高学生课堂学习整体效率。参考文献苏慧核心素养导向的初中道德与法治有效教学探究名师在线，程树平核心素养导向的初学时，教师应当主动分享自己的生活事例，让学生多了解老师的工作状态与生活方式，构建和谐民主的师生互动关系。笔者认为教师的主动分享分析重要，不仅可调动学生的分享欲望，同时可打破传统教学中教径进行研究分析。关键词初中道德与法治核心素养教学路径引言初中生正处于价值观构建的关键时期，教师基于道德与法治教学内容进行引导，启蒙学生道德思维与法治观念，促进学生形成正确法治理念与流......”。

3、“.....随着学生学习主观意向的深化，学生的情感体验与认知范畴不断变化，可确保学生主动参与到学习活动中，提升道德与法治课堂教学质量。核心素养导向的初中道德与法治有效尚品德修养，提升初中生综合素养。结束语初中教学道德与法治课程时，为提升学生核心素养，教师可构建趣味性课堂，以激发学生主动学习意向，并营造情景交融学习氛围，增强学生情感体验，深化学生学习情景交融氛围营造情景交融学习氛围下，学生学习效果可得到提升与保障，因为情景交融学习氛围与传统教学环境形成鲜明对比，传统教学单枯燥，且仅对其理论进行解读，学生不能从中汲取更多知识，而在情，让学生多了解老师的工作状态与生活方式，构建和谐民主的师生互动关系。笔者认为教师的主动分享分析重要，不仅可调动学生的分享欲望......”。

4、“.....拉近师生的公共关系考分析，了解社会生活中基本规则的重要性，基于情景交融的学习沟通，学生认知到自己不仅是社会规则的遵守者，同时是社会公共规则的监督者，可对其他公民的社会公共行为进行监督，体现出初中生的社会道德与法治有效教学探究课程教育研究，。教学创新路径趣味性课堂构建学生学习道德与法治课程内容时，学习意向直接影响到学生实际学习质量，因为学生学习意向越强烈，则学生可不断调动主观能动性，尚品德修养，提升初中生综合素养。结束语初中教学道德与法治课程时，为提升学生核心素养，教师可构建趣味性课堂，以激发学生主动学习意向，并营造情景交融学习氛围，增强学生情感体验，深化学生学习师权威的话语体系，拉近师生的公共关系，保证后续道德与法治课程教学效果......”。

5、“.....教师指导学生进行课本剧表演，即依据课本教学内容进行家庭剧演绎，让学生在家庭剧演绎过程中，加深学中，实现高效互动交流，提高学生课堂综合学习效果。随着学生学习主观意向的深化，学生的情感体验与认知范畴不断变化，可确保学生主动参与到学习活动中，提升道德与法治课堂教学质量。如走进老师内容核心素养导向的初中道德与法治有效教学研究原稿.保证后续道德与法治课程教学效果。如爱在家人间教学时，教师指导学生进行课本剧表演，即依据课本教学内容进行家庭剧演绎，让学生在家庭剧演绎过程中，加深学生家庭情感因子，培养学生正确的家庭价值师权威的话语体系，拉近师生的公共关系，保证后续道德与法治课程教学效果。如爱在家人间教学时，教师指导学生进行课本剧表演，即依据课本教学内容进行家庭剧演绎......”。

6、“.....加深学向，开展教学创新时，必须避免追求形式上的新奇与氛围，而忽视了学生真正学习到的内容。核心素养导向的初中道德与法治有效教学研究原稿。如走进老师内容教学时，教师应当主动分享自己的生活事例提升初中生综合素养。情景交融氛围营造情景交融学习氛围下，学生学习效果可得到提升与保障，因为情景交融学习氛围与传统教学环境形成鲜明对比，传统教学单枯燥，且仅对其理论进行解读，学生不能从中责任感，增强学生道德与法治课程核心素养。立德树人教育引导为提高初中学生综合素养，应当深入贯彻立德树人教育思想，基于立德树人教育引导方向，开展初中道德与法治教育改革工作。教师基于核心素养尚品德修养，提升初中生综合素养。结束语初中教学道德与法治课程时，为提升学生核心素养......”。

7、“.....以激发学生主动学习意向，并营造情景交融学习氛围，增强学生情感体验，深化学生学习家庭情感因子，培养学生正确的家庭价值观。为深化学生对相关内容的解读，教师引导学生想象，若图书馆内喧闹不堪卫生很差，没有人遵守图书馆的公共规则，学生仍旧可以进行安静的学习吗通过指导学生学时，教师应当主动分享自己的生活事例，让学生多了解老师的工作状态与生活方式，构建和谐民主的师生互动关系。笔者认为教师的主动分享分析重要，不仅可调动学生的分享欲望，同时可打破传统教学中教情景交融学习环境下，学生通过思考体验，可深入理解课程教学内容。教师开展初中道德与法治教学时，基于情景交融教学策略，对教学活动进行设计优化，确保学生可在灵动变化的课堂环境中，实现高效互动取更多知识......”。

8、“.....可深入理解课程教学内容。教师开展初中道德与法治教学时，基于情景交融教学策略，对教学活动进行设计优化，确保学生可在灵动变化的课堂环境核心素养导向的初中道德与法治有效教学研究原稿.师权威的话语体系，拉近师生的公共关系，保证后续道德与法治课程教学效果。如爱在家人间教学时，教师指导学生进行课本剧表演，即依据课本教学内容进行家庭剧演绎，让学生在家庭剧演绎过程中，加深学析。关键词初中道德与法治核心素养教学路径引言初中生正处于价值观构建的关键时期，教师基于道德与法治教学内容进行引导，启蒙学生道德思维与法治观念，促进学生形成正确法治理念与高尚品德修养学时，教师应当主动分享自己的生活事例，让学生多了解老师的工作状态与生活方式，构建和谐民主的师生互动关系......”。

9、“.....不仅可调动学生的分享欲望，同时可打破传统教学中教教师教学认知，增强师资团队综合实力，提高学生课堂学习整体效率。参考文献苏慧核心素养导向的初中道德与法治有效教学探究名师在线，程树平核心素养导向的初中道德与法治有效教学探究课程教育研学生课程学习意向时，教师可构建趣味性课堂，在课前导入阶段，设计趣味性教学计划，调动学生知识储备与求知欲，以强化学生课程学习主观意向。核心素养导向的初中道德与法治有效教学研究原稿。结道德与法治有效教学探究课程教育研究，。教学创新路径趣味性课堂构建学生学习道德与法治课程内容时，学习意向直接影响到学生实际学习质量，因为学生学习意向越强烈，则学生可不断调动主观能动性，尚品德修养，提升初中生综合素养......”。