1、度阅读。比如，在学习鱼我所欲也这篇课文时，在学生熟读了文章后，笔者开始问学生‚文章说得很有道理，但是在现实生活中，是否我们无论在什么时候都要求生舍义或者求义舍生我们究竟应该怎样看待生与义之间的用我们现在的观点来看，你们认为可以接受吗‛经过番讨论，学生对前面的观点进行了整理，提出‚接受他人的食物其实本身并没有错，接受之后就可以延续自己的生命，继而有时间有机会去做更多的事情，用点小义去成全大义，是在合理地实现自己的生命价在脑中生成画面，继而产生深深的感触。最后，我再对学生说‚今天我们通过这篇课文学习了特写的写作方式，下面我给大家布置个小任务，大家回忆自己印象深刻的个画面，并展开写作，在下节课上起进行分享，看看能不能带给他人同样的感动！‛如此，就将舍义取生。‛笔者。

2、真贯彻新课程改革教育思想，结合学生的发展需求恰当浅谈初中语文阅读教学策略原稿.学生在课堂上的参与度，在讨论中促进深度阅读。比如，在学习鱼我所欲也这篇课文时，在学生熟读了文章后，笔者开始问学生‚文章说得很有道理，但是在现实生活中，是否我们无论在什么时候都要求生舍义或者求义舍生我们究竟应该怎样看待生与义之间的学生思考后回答‚从物是人非事事休，欲语泪先流这句中的泪字，可以使人在脑海中不自觉地生成情景。‛我接着说‚没错，个泪字，说尽了作者的千言万语，那像这样的愁泪谁还在别的作品中见到过‛有的学生想起了苏轼的‚相顾无言，惟有泪千行‛有的使教师形成了照本宣科的教学习惯。对此，我们应积极做出改变，尊重学生对文本的独特观点，并鼓励学生展开个性化的阅读，以促使学生产生批判性的。

3、熟读了文章后，笔者开始问学生‚文章说得很有道理，但是在现实生活中，是否我们无论在什么时候都要求生舍义或者求义舍生我们究竟应该怎样看待生与义之间的在传统的语文阅读教学中，教师习惯使用对文章进行拆解分析的方式进行教学，这种授课方式是单向的，学生很难真正地参与进去，学生表达出来的是教师和课本答案上的理念，而非学生自身应当具备的想法。这种教学方式导致学生对教师的依赖程度越来越高，浅谈初中语文阅读教学策略原稿.学生语文学习的重要组成部分，阅读教学的意义不仅在于提升学生的阅读能力，帮助学生更好地理解文字，还在于丰富学生的视野，陶冶学生情操，让学生感受到世界的丰富多彩。然而，当下的初中语文阅读教学却存在较多问题浅谈初中语文阅读教学策略原稿学生在课堂上的参与度，在讨论中促进。

4、的现状，在教学中实施深度的阅读文主要讲了什么‛学生回答‚主要讲了父亲决心送我去车站，父亲帮我讲价钱，父亲给我买橘子的情景。‛笔者接着再问‚你在阅读文章时将重点放在了哪里‛学生回答‚重点放在了父亲买橘子这件事上。‛我问‚为什么‛学生回答‚父亲买橘子的背影可递进关系，同时也可以解释为阅读的种意义就是写作。因此，在阅读教学的过程中，我们要改变过去学生只能简单地复制机械地记忆的浅层阅读方式，并通过写作的方式，丰富学生的阅读经验，让学生能够将阅读的重心放在文本的逻辑性体验和感性体验上，从而获得更深层次的感悟。结语本文针对初中语文深度阅读教学策略展开了番叙述。深度阅读是提升学生阅读能力，帮助学生进步掌握文本内涵的重要方式，需要得到初中语文教师的足够重视。初中语文教师要认。

5、，抓住他们虽然是对社会非常好的件事情，但是首先应该关注的是自己的生命安全，因为这种义不应当是建立在我们的生命之上的，所以可以选起了‚执手相看泪眼，竟无语凝噎‛然后，我再带领学生针对原文中各个关键词展开了联想，让学生尝试着通过对比来探索作者的忧思。这样来，通过文本联动的方式让学生展开阅读，可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生从作品的风格上感受到语言的魅力，从繁星春水往事等，让学生通过阅读同作者的不同文章，来了解作者精巧的语言表达和委婉的情感，从而帮助学生更好地走进作者的内心，获得更加深刻的感悟再如，在学习武陵春这首诗的过程中，我对学生说‚我们可以从这首诗的哪部分读出作者的愁情愁绪学生在课堂上的参与度，在讨论中促进深度阅读。比如，在学习鱼我所欲也这篇课文时，在学生。

6、回答‚是啊，义有大义小义之分，我们应客观地对待它们与生命之间的联系，还有什么观点‛在学生表达了自己的案例认识后，笔者对学生说‚同学们都说得非常好，我们必须全面客观地看待这个问题。文章中有句话表达了对呼尔之食的看法繁星春水往事等，让学生通过阅读同作者的不同文章，来了解作者精巧的语言表达和委婉的情感，从而帮助学生更好地走进作者的内心，获得更加深刻的感悟再如，在学习武陵春这首诗的过程中，我对学生说‚我们可以从这首诗的哪部分读出作者的愁情愁绪系你们可以先相互讨论下，看看能不能找出实际的案例来支撑自己的观点。‛学生在经过番讨论后，有的说‚生和义哪样更重要应该从具体的情况来看，在抗震救灾的过程中，解放军战士将人民群众的生命放在自己的生命之上，所以他们选择了舍生取义。‛笔。

7、思维。我们可以使用对文本内容设置疑问的方式，引起学生对文本的争议，激发学生主动表达的欲望，从而提可能会出现类似的情感，因此，在实际的阅读教学过程中，我们可以使用联动文本的方式，让学生从其他的文本上获得经验，从而深化学生对所要学习的文本的理解。例如，在学习谈生命这篇课文时，在学生阅读的过程中，我引导学生针对作者冰心的其他文章，的层次发展。新课程改革提倡深度阅读的教学方法，促使学生感受到文本的内在价值和深层含义，提升学生的综合素养。对此，探索初中语文深度阅读教学策略十分必要。联动文本，深化学生对艺术风格的理解我们阅读的每篇文章实际上都是作者的心态性格的发繁星春水往事等，让学生通过阅读同作者的不同文章，来了解作者精巧的语言表达和委婉的情感，从而帮助学生更好地走进作。

8、疑问的方式，引起学生对文本的争议，激发学生主动表达的欲望，从而提到规范学生表达形式，深化学生对文本理解的深度阅读教学目的。例如，在学习背影这篇课文时，我首先问学生‚老师每次读这篇课文都会被感动，想到自己的父亲，但是神奇的是这篇课文并没有使用什么高大上的描述方式，那么到底是什么感动了我们呢这篇使用深度阅读的策略，丰富学生的情感，让学生在深度阅读的过程中感受语言文字的魅力，发挥出阅读教学的价值意义浅谈初中语文阅读教学策略原稿。聚焦写作，发展学生的语言应用能力‚阅读是吸收，写作是倾吐‛，这句话很好地说明了阅读与写作之间起了‚执手相看泪眼，竟无语凝噎‛然后，我再带领学生针对原文中各个关键词展开了联想，让学生尝试着通过对比来探索作者的忧思。这样来，通过文本联动的方式让。

9、的内心，获得更加深刻的感悟再如，在学习武陵春这首诗的过程中，我对学生说‚我们可以从这首诗的哪部分读出作者的愁情愁绪方面，教师受应试教育思想的影响，味地重视学生在阅读中的答题技巧另方面，受教育信息化的影响，各种视听材料进入了学生的语文学习空间，使学生的阅读愈加浮于表面。从这些现实情况来看，为了改变初中语文阅读教学的现状，在教学中实施深度的阅读！‛如此来，通过可以使学生产生疑问的关键点来引导学生进行讨论，可以有效地激发学生的思辨意识，让学生积极主动地参与到课堂学习中，全面地分析文章，实现深度阅读浅谈初中语文阅读教学策略原稿。关键词初中语文深度阅读教学策略引言阅读回答‚没错，这是种非常高尚的表现，那么还可以怎么看待生与义呢‛有学生经过思考后说‚在面对小偷或者歹徒时。

10、生主动表达的动浅谈初中语文阅读教学策略原稿.学生在课堂上的参与度，在讨论中促进深度阅读。比如，在学习鱼我所欲也这篇课文时，在学生熟读了文章后，笔者开始问学生‚文章说得很有道理，但是在现实生活中，是否我们无论在什么时候都要求生舍义或者求义舍生我们究竟应该怎样看待生与义之间的以让人感受到深深的父爱。‛我问‚为什么买橘子这样件小事就可以带给人这么大的感触呢‛学生经过番探讨后，发现这个情景之所以让人感动是因为作者细节描写得好，通过个个的动作来描写对父亲买橘子这个画面进行了拆分处理，使人在读的过程中不自觉使教师形成了照本宣科的教学习惯。对此，我们应积极做出改变，尊重学生对文本的独特观点，并鼓励学生展开个性化的阅读，以促使学生产生批判性的思维。我们可以使用对文本内容设置。

11、学生展开阅读，可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生从作品的风格上感受到语言的魅力，从繁星春水往事等，让学生通过阅读同作者的不同文章，来了解作者精巧的语言表达和委婉的情感，从而帮助学生更好地走进作者的内心，获得更加深刻的感悟再如，在学习武陵春这首诗的过程中，我对学生说‚我们可以从这首诗的哪部分读出作者的愁情愁绪过程，是作者对世界的个性化理解，也因此会形成属于作者的独特艺术风格。不同的人生经历会造就出不同的性格。学生在阅读的过程中，如果可以掌握这些作者独特的个性，就能更准确地把握文本的深层内涵。而由于作者的情感不会是成不变的，其他作者也很递进关系，同时也可以解释为阅读的种意义就是写作。因此，在阅读教学的过程中，我们要改变过去学生只能简单地复制机械地记忆的浅层阅读方。

12、使教师形成了照本宣科的教学习惯。对此，我们应积极做出改变，尊重学生对文本的独特观点，并鼓励学生展开个性化的阅读，以促使学生产生批判性的思维。我们可以使用对文本内容设置疑问的方式，引起学生对文本的争议，激发学生主动表达的欲望，从而提读教学方法迫在眉睫。参考文献关秀姝谈初中语文教学中的深度阅读语文教学之友，朱巧彬初中语文深度阅读教学策略探究西部素质教育，。摘要初中阶段是学生语文阅读能力发展的关键过渡期，有效的阅读教学可以帮助学生向着基于自身认知水平的更深更读与写作有效地融合在了起，让学生沿着课文的写作方式尝试构建自己的语言，便可以有效激发学生对原文的认同感，让学生的情感在写作实践中得到强化和升华，从而达到深度阅读的目的浅谈初中语文阅读教学策略原稿。设置争议，激发。

参考资料：

[1]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号26624（第27页，发表于2022-06-26）

[2]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号27648（第27页，发表于2022-06-26）

[3]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号26624（第27页，发表于2022-06-26）

[4]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号27648（第27页，发表于2022-06-26）

[5]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号27648（第27页，发表于2022-06-26）

[6]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号27136（第27页，发表于2022-06-26）

[7]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号28672（第27页，发表于2022-06-26）

[8]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号26624（第27页，发表于2022-06-26）

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[10]卡通风幼儿美术教育PPT课件 编号28160（第27页，发表于2022-06-26）

[11]绿色中国传统二十四节气之立春PPT课件 (NXPowerLite) 编号27648（第23页，发表于2022-06-26）

[12]绿色中国传统二十四节气之立春PPT课件 (NXPowerLite) 编号29696（第23页，发表于2022-06-26）

[13]绿色中国传统二十四节气之立春PPT课件 (NXPowerLite) 编号27648（第23页，发表于2022-06-26）

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[17]绿色中国传统二十四节气之立春PPT课件 (NXPowerLite) 编号27136（第23页，发表于2022-06-26）

[18]绿色中国传统二十四节气之立春PPT课件 (NXPowerLite) 编号26624（第23页，发表于2022-06-26）

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