1、“.....岑燕琴,王珏琴探索是数学教学实施素质教育的个基本点都匀民族中学,指导教师洪波讲师这些数学关系时，不是简单地将它当作个数学模型直接呈现给学生，而是将它们置于科学与技术发展的背景下。这样，学生不仅能认识并掌握这些数学模型，而且能适时地了解这些数学模型的建构对科学技术发展的价值。考试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。三坚持因材施教，发展创造潜能社会离开了创造，单凭已有文化的传递与复制就根本谈不上发展，而社会的创造最终就是人的创造。要开发个体内在的创造潜能，就必须抓住个体创造性的个性特征与色彩。因为不同的个体其创造的领域和程度都具有明显的个体性。但创造对每个正常的人来说又都是可能的。这也是我们小学数学素质教育的重要目标策略之。在教育中它常表现出这样几个特征在学习中让学生有充分的心理安全感即在小学数学素质教育中......”。

2、“.....让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，自己所有学习行为都能得到教师的理解与尊重，自己所有的成就感都能获得自我满足。从而使学生各自的潜能最大限度地释放出来。在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要第，尊重，即尊重学生在学习中的切想法和做法，学生矛盾的对立面只能是知识的未知而不是教师的已知。反对挑剔和讽刺。第二，理解，即对学生在学习中切想法和做法教师都要尽切可能地帮助其理解，故倡导鼓励式评价，避免消极式评价，杜绝谴责式评价。例如学习中我们要求学生进行回答问题或板演等行为时，其目的应由暴露出缺陷与向给学生提供个充分展现自己思想方法的机会转变。这样，在这种自由和宽容的氛围中，学生展现思想和方法的时空和容量都将大大地增加。学习中倡导心理表达的自由和开放个体能量的充分释放就是心理表达的充分自由，在学习中，应能给学生充分表达自己思想，表露自己情感......”。

3、“.....表现自己欲望等自由。因而在小学数学素质教育中必须倡导三不注重，即不注重学生思维程序和教师思维程序的完满致性，允许学生思维暂时性地跳开或中断二不注重个别回答对全体认识的代表性，不以个体的回答代替全体的理解三不注重个体行为相对课堂纪律的严肃性，容忍个别学生因时的顿悟与发现而出现的短暂的忘乎所以。在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要第，宽容，即宽容学生为解决问题所取的切想法和做法。第二，充足，即将问题展现给学生时，给学生充足的思考讨论和回答的时间。第三，自由，即鼓励自由奔放和新颖的想象，允许暂时性的思考目标的转移。注重不同学习模式的目标价值即在小学数学素质教育中，采用不同的学习模式，其目标价值不在于展现不同的学习过程同的活动而使不同个体的价值都能在获得问题解决的过程中得到体现。第三，满足，即在学习中尊重学生在获得问题解决过程中的切可能的满足......”。

4、“.....前者指根据不同的学习内容可以是聚块状的，抑或是平面辐射状的等等，目的是加强学习中的合作与互动。而后者指根据不同的学习内容可以是信息传递与交流的模式的，抑或是独立探究与操作模式的等等，目的是使个体能在真正自我特征基础上进行探究而获得属于自己的成功与满足。关注学生学习中的兴趣情绪状态即在小学数学素质教育中，教师尤为关注的是怎样使学习成为学生在情绪状态下兴趣的刺激源，并能有意识地不断地强化这些刺激，使之成为有行为倾向的兴趣。而其中最重要的就是在学习中尽可能地满足学生在群体中受到赞扬与尊重的欲望，从而避免因在群体中受到多次的失败与谴责而产生焦虑情绪，甚至采用种防御机制而回避真实情感，引起人格混乱。在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要第，特征，即在学习中尽可能地针对不同的个体特征设计不同层次的问题对象......”。

5、“.....使所有个体都能感受到成功。第二，展现，即尽可能地将学生不同的学习过程与方法充分地展现给群体，满足个体期望的在群体中获得尊重的欲望。例如学习中教师对学生行为的巡视与检查，其目的应由过去的发现学生的典型向发现学生的不同思路转化，使每个学生都有可能获得在群体中展现自己的机会。素质教育是切为了提高人的素质的教育，切为了提高学生的思想道德心理业务身体素质的教育。素质教育是培养学生发现问题提出问题解决问题的能力。这些题可以为了改造个企业个地区面貌而发现提出的题。这些题也可以视为发明创造台台新机器新产品而发现而提出的题。它同应试教育根本不同之点在于这是自己提出的题，是解自己的题。也就是说，是为了改造世界，改造大自然而发现提出问题解决问题。所以素质教育所培养的是改造大自然的主人，是改造世界的主人。参考文献刘艳如何在小学教学中实施素质教育都江市仙女镇前进小学......”。

6、“.....张桂琴小学数学素质教育的基本途径荥阳市氾水镇中小,李凌云小学五年级儿童数学学习策略干预对改善其执行功能的研究苏州大学,王元生在数学教学中实施素质教育安徽庐江县小堰小学,赵有志小学，而是作为种手段，在于展现不同的启智学生独创性地探索知识的过程。因为数学学习的最根本价值不仅仅在于掌握，更在于发现与创造。所以应从不同的学习模式表现不同的学习形式向不同的学习模式表现不同的探究过程的目标转化。在这里，教育中抓住这么几个变量似乎尤为重要第，探究，即任何材料的展现演示实验，都不仅仅是为了验证事实，而是在于提供探究的途径与方法。第二，过程，即学习不仅仅是指向结果而获得结论，更重要的是指向过程而获得方法。例如我们在准备四年级三角形内角和这节课时......”。

7、“.....调整自己的认识过程师生讨论，评价过程方法与结论。这样，学生不仅能获得所要学习的知识，而且同时获得了认知的般方法。四改变教学评价，加强情感体验良好的情感品质是个体素质的个重要因素，而个体的情感素质则是个体在社会中获得成功的基本要素。个体在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅仅是能否全身心地投入到学习中去而使学习目标获得最大可能实现的问题，更是关系到个体能否受到良好的情感教育从而影响个体人格健康发展的问题，尤其是数学学习面对的是枯燥的抽象的不带有任何物质的和能量特征的符号，学习很容易成为种外加指令的完成任务的和强记死背的被动性信号输入活动。因此，我们不仅要将小学数学教育看作是科学知识的教育，同时也应看作是人格发展的教育。这就是和非素质教育下的小学数学教育的本质区别之......”。

8、“.....特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。于是，我们小学数学学习就不能简单地被封闭在知与不知的动态平衡上，而应开放到整个个体充分活动的问题与解决的空间上，使他们在次次的问题解决过程中获得次次的良好的情感体验。而刺激则来自于个体探究对好奇性的满足操作对动手欲的满足发现对求知欲的满足解决对表现欲的满足，也包括合作对个体融合与欢快情绪的刺激成功对个体喜悦与轻松心境的刺激如此等等，从而表现出对学习热情的关注，强烈的兴趣，积极的态度，持久的探索等良好的情感素质。在这里，抓住这么几个变量似乎尤为重要第，体验，即尽可能的将每次的学习设计成学生能获得积极良好情感体验的活动过程。第二，个性，即尽可能的设计好习惯，可以用鼓励启发教法表扬来进行......”。

9、“.....提高自身素质就必须转变传统的数学教育观念。首先要树立起正确的数学观，而在传统的观念中，数学是最为抽象严谨的，它应用广泛，然而，片面的理解并加以强调，只会形成数学难教，数学难学的观念。而小学数学的现实要求我们去重新认识数学。社会的进步对数学提出新挑战，如果墨守成规，沿用传统的套质量标准去评价小学生的数学学业成就，去评价教师的数学教育过程和成果，这势必形成素质教育的大障碍。素质教育要求从学生的整体数学素质来评价数学教育的质量，它不仅包括计算能力逻辑思维能力和空间观念，还包括数学交流能力数学意识模式探索问题解决实际应用。素质教育面向全体学生，既致力于每个学生的全面发展，又力求每个学生的个性发展，不同学生允许有不同的发展层次。随着社会的进步科技的发展，现代数学的内容思想和方法已逐渐进入日常生活的每个角落。要使学生成为适应现代社会生活，必须从小培养他们学习科学喜欢科学用科学......”。