家那类的,你可以让他搭小床什么的如果你想发展他的读图能力呢,或者是思考能力观察能力,就可以把图示出示给他看,让他根据图示搭。主要是你想发展什么,然后根据孩子不同需要提供不同的指导和材料。单银雪我想问下老师,因为这个玩具对投放在大班的,你认为大班的孩子应该发展什么李莎我觉得大班可以发展他的读图能力,在小班可以培养孩子的创造性和那些能力。单银雪今天我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨,这个玩具的价值和孩子的表现,所以老师刚才说像迷宫呀什么的,那是中班的,我主要是针对大班孩子来研讨。孙艳我觉得大班孩子的自主性要比中小班孩子强些,他们可能更愿意有目的地去搭建,更愿意克服困难有种成功的体验。张立好。让我们先看看我们的具体步骤是这样的第步就是像我们照片上所呈现的,我们在交流自制玩教具,我们想解决的问题就是玩教具本身的问题,想知道教师对提供玩教具有哪些困惑,她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思考的是什么是物化目标,物化什么目标第步呢,就是我们通过大班看实践活动,分析去看孩子具体表现,通过这种多层的教研活动,解决教师观察孩子的问题,引导教师发现孩子的不同表现,思考怎么主动的有目的的去观察孩子的表现。第步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口,组织教师亲身体验搭砖房的这个游戏。然后就是今天我们组织的这个教研活动,通过录像研讨的方式,引导教师思考,区域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展丰富满足不同幼儿发展的需要。那我们现在就开始进行今天的活动。老师们,昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具,你们能不能回答上次我提出的思考问题我上次提的问题是什么还记得吗教师众口纷纭还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么,它的价值是什班上开小吃,小吃馆还有是亲子郊游活动还有给孩子筹备些艺术展让孩子自己设计小舞台等等。还创设有个性化的区域供孩子游戏。但是活动是否真的能够促进孩子的发展,师幼互动是否真的有效,是否真正尊重了幼儿个体差异,还有定的差距,需要我们进步的研究。为什么教师知道怎么做,在实践中又往往做不到呢通过观察及不断地与教师沟通,我们发现教师对纲要条文非常熟悉,但是理解不够,而且在实践中不知如何操作,有时会回到以前的做法。目前教师存在的问题主要有点个是忽视幼儿原有经验,第个是对玩教具的研究不够,第个是师幼互动的有效性有待提高。针对教师的问题,本学期我们建议研究的问题是区域活动如何有效的促进幼儿发展由于教师对玩教具是比较关心的,所以我们决定将研究玩教具作为个切入口,引导教师反思玩教具和互动,是否真的有效的支持幼儿,反过头再调整教师自己的行为。教师的学习特点其实就是具体可操作的,于是我们就在日常教研中引导教师步步深入,搭房子时,会发现,因为还有个维度问题,这点对他来说应该挺难的。还有个窗户的问题,窗户在中间,它两边还要有墙,还要去砌,这也是挺难的。张立嗯,还有吗张晓艳我觉得还有个就不是这种技能方面的,还有就是像刚才王老师说的,这里有个合作的问题,所以我觉得像昨天在上面我们玩时,老师搭时特着急,搭错了就拆了,另个老师就跟孩子样会说,哎呀,这块根本不用拆的。所以我觉得孩子这种合作在这个游戏中会体现得比较多,应该孩子会遇到比较多这种问题。张立好,刚才都预设了很多孩子可能遇到的问题,那现在咱们看看孩子是怎么玩的。放看到吗,孩子在干什么搭迷宫。小姑娘在干什么这个小姑娘在炒菜。孩子为什么会这样,说明什么张晓艳我觉得可能是他不知道这是做什么使的,因为他没有楼这个概念在他脑海里,她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好玩的,可以当作炒菜来用。组中班我生活的小区组大班美丽的钢城青山组小班我的好爸爸各组收集设计方案,提交教研青山区幼儿园中心教研组社会领域教研活动方案子起玩,有的可能是提供些参考图或者有些介绍,你打算怎么做李宏东中间那个图是迷宫的。我觉得这个孩子可能对迷宫感兴趣,我们可以继续引导他,比如提取他原有经验,以此为基础,让他继续搭迷宫。我可以是高墙的,在找些小玩具让他走走,让孩子体验这个玩具的多种价值,可以堆高等等。然后呢,再给他提供些相应的图,还可以引导他跟他起玩,还可以问她这个玩具还可以搭什么,就这样去引导他。张立大班,你们会怎么做,你们也有这个玩具。张立刚才那个胡老师说了,要调动他原有经验,而且在他困难时给他交错搭的个图,是吧,咱们可以在看看孩子是怎么玩的,好吗咱们再换个孩子啊,这个孩子是开始就提供图的,提供成品图的。放录像大家看到孩子是怎们看的怎么用的这个图,他玩得怎么样拐角处看不清楚吧就是看图上的那个拐角处是否能看得清楚。能吧,能看清楚。就是这个于天他读图怎么样读的不错。怎么能看出他好看着搭。对,他边看图边搭,然后不会搭再去看的第步就是像我们照片上所呈现的,我们在交流自制玩教具,我们想解决的问题就是玩教具本身的问题,想知道教师对提供玩教具有哪些困惑,她们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思考的是什么是物化目标,物化什么目标第步呢,就是我们通过大班看实践活动,分析去看孩子具体表现,通过这种多层的教研活动,解决教师观察孩子的问题,引导教师发现孩子的不同表现,思考怎么主动的有目的的去观察孩子的表现。第步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口,组织教师亲身体验搭砖房的这个游戏。然后就是今天我们组织的这个教研活动,通过录像研讨的方式,引导教师思考,区域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展丰富满足不同幼儿发展的需要。那我们现在就开始进行今天的活动。老师们,昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具,你们能不能回答上次我提出的思考问题我上次提的问题是什么还记得吗教师众口纷纭还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么,它的价值是什么好,咱们顺着说,关注女孩子,让这些女孩子她们的兴趣点她们的活动多些,所以呢,等于在后面,因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛,所以我们也制作些小头花或些头绳,因为女孩子比较爱漂亮,所以在班里给这些女孩子些任务,让她去做,是满足她们的需要,能够给自己打扮或更漂亮。立有点像王培她们班那个芭比娃娃个性区。嗯,对,当时我去她们班看,觉得我们班那些女孩子挺需要这些女性化的东西的。张立看到孩子这些表现你可能会想到孩子的需要到底是什么她现在可能不需要搭房子,她需要种情感的满足,所以像王培她们班为女孩子提供个个性化区域,女孩子可以去那满足自己情感的需要,也可能像大班那样,给她组织各种各样的活动,给女孩子找些她们想做的事,让她去做。非常好。那现在我们回过头再说,刚才大家说过这个玩教具有很多教育价值,回过头再看这些玩教具,你怎么实现它的价值呢你怎么让孩子实现这个玩教具所要感受的价值呢要是你,你怎么做像刚才大家提到,引发孩子兴趣,和孩还有是亲子郊游活动还有给孩子筹备些艺术展让孩子自己设计小舞台等等。还创设有个性化的区域供孩子游戏。但是活动是否真的能够促进孩子的发展,师幼互动是否真的有效,是否真正尊重了幼儿个体差异,还有定的差距,需要我们进步的研究。为什么教师知道怎么做,在实践中又往往做不到呢通过观察及不断地与教师沟通,我们发现教师对纲要条文非常熟悉,但是理解不够,而且在实践中不知如何操作,有时会回到以前的做法。目前教师存在的问题主要有点个是忽视幼儿原有经验,第个是对玩教具的研究不够,第个是师幼互动的有效性有待提高。针对教师的问题,本学期我们建议研究的问题是区域活动如何有效的促进幼儿发展由于教师对玩教具是比较关心的,所以我们决定将研究玩教具作为个切入口,引导教师反思玩教具和互动,是否真的有效的支持幼儿,反过头再调整教师自己的行为。教师的学习特点其实就是具体可操作的,于是我们就在日常教研中引导教师步步深入,我们也给教师提供了些以发展孩子观察能力,他必须要仔细地去观察。立观察什么观察比如说样图,它是有样图的,所以你必须要不断地去仔细观察还有个我觉得可以发展他的空间知觉。刘凤阁嗯,我觉得它可以发展孩子的创造力,还有孩子原有经验,对已经知道的房子的记忆,进行提取。而且孩子在看图的情况下,不定非与图搭得样,可以与图不同,这就发展了孩子的创造力。张立嗯,还有吗刚才大家说得很多,有社会性方面的合作,有认知方面的识图还有空间知觉观察创造性等等等等。那好,在你玩完后,如果你是大班教师,你预设孩子有什么困难因为你们也遇到困难,所以你们预设下孩子在玩时会遇到什么困难张晓艳我觉得在搭的过程中吧,就是有那个,他可能有搭高的经验,但是在搭砖房的过程中的第排第排的错位搭的经验,有的孩子会有,可以这样搭,但有的孩子只用搭高的经验,会搭得不稳。组中班我生活的小区组大班美丽的钢城青山组小班我的好爸爸各组收集设计方案,提交教研活动小结展示交流。将台阶,比如说操作式体验,环境和行为的设计不应该是老师凭空想象的,必须是源自孩子的,在设计活动和玩教具投放过程中,教师先亲身操作,通过教师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标的价值,以及幼儿可能遇到的难点,使教师的支持有准备第个是再现事实的方法,当事者迷,旁观者清,所以很多时候教师做不到位,不是能力不够,而是没有机会从第者的角度观察自己,想要真正做到尊重个体差异,就必须去了解孩子,再现事实的方式可以不断调化教师关注孩子的行为,非常有助于我们了解孩子的个体差异,并引发我们因人施教的思考。第种方法是追问和质疑,每个人都有思维的局限性,通过质疑可以帮助教师从另个角度看待平时很平常顺理成章的观点和行为,可以引发教师的思考,这个方法对教师学会反思非常有帮助第个是对比分析,通过实际操作我们也感到对比分析特别好,为什么呢单独看有时看不出问题,但是在对比分析中能够凸现问题,引导教师注意和思考。我们的具体步骤是这样李莎这个玩具的名字叫做搭砖房,顾名思义,开发这种玩具就是为了让孩子读图,然后让他搭这种房子,当然就是看老师你想让它达到什