1、“.....但有就培训抓培训现象。新成就围绕实际,需要什么知识就培训什么知识,需要什么人才就培养什么人才。江苏‚大工程‛广东万人培训山西‚村官‛培训。新问题思想认识上讲得多,本领方法教得少,破解难题的实招新招更少,不解渴不对路不管用。体制培训机构改革迈出新步伐,但布局不合理活力不强。新成就主阵地建设得到进步加强县级机构资源整合探索出了些新模式由主阵地向其他各类培训机构延伸新问题布局不合理。些地方基层培训机构小散全,资源不足与资源相对过剩同时并存。开放度还有限。目些主阵地习惯于传统计划模式,你调我训,你送我管,‚培训行不行都有任的规律,掌握国家与社会对教师的要求,进而能够提出学校教师发展的思路与设想。校本研修并不是随意的......”。

2、“.....这样,培训的效果才是理想的。同时,校本研修不仅是学校教师发展的重要途径,也是整个国家教师队伍建设的有效形式,因此,在广泛重视教师培训的过程中,校本研修必须与整个教师培训工作结合在起。鉴于此,校长作为校本教师培训的设计者,必须了解教师发展的理论和国家的中小学教师培训要求与计划,这样才能使校本培训成为教师发展的有机组成部分,也才能使校本研修不至于成为‚孤立‛的。校长要正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标,以此作为制定校本教师培训计划的基础。从教师发展的角度看,学校中的每个教师都需要接受培训和参加学习,但在校本研修的框架下,教师的培训和学习应该是围绕学校发展的整体目标而开展的,而不仅仅只是个体自我的学习行为。所以,学校教师的发展,尤其是校本研修的展开,必须是在促进教师个体发展的基础上,推动教师群体的发展,由此促进学校的发展。要实现立足于教师的个体基础......”。

3、“.....问题,培训形式泛化目前农村学校尤其是些‚偏小远‛的山区学校的校本研修由于没有多少经验可以借鉴,本校的教师人数特别是相关学科的教师又不多,平时工作繁忙,造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。许多农村学校的校本培训,培训形式泛化的情况很多,教师学历进修教师政治学习写学期个人工作总结等工作经过名词转换,都被装进了‚校本研修‛这个‚筐‛里。由于培训任务来源偏向于外部,缺乏培训动力。尽管学校的教育教学实践有提高专业素质解决问题的需要,但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成‚校本研修‛成为现实。,培训过程不够规范。教师的成长也是有规律的。然而,有的学校在实施校本研修的过程中却忽视了教师在教育教学中存在的实际问题,盲目跟风,随意的安排培训内容,既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展,对教师的岗位自我发展方式关注不够......”。

4、“.....无法真正为教师搭建专业发展的平台,而且还会使学校的发展后劲严重不足。吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育学校教师之上,而是和学校教师结成‛共同体‛,与学校教师道去解决培训中的各种问题。‚在学校中‛校本研修的问题如培训什么怎么培训何时培训等,要有学校中人来解决。要经由学校校长教师的共同探讨分析来解决,所形成的培训方案要在学校中实施。这里固然有‚局外人‛如专业研究人员领导等参加,但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。特点。校本研修有效克服了传统教师培训包括学历教育脱产进修在职进修等的局限性,将培训的目标直接指向教师和学校的具体要求,从学校和教师的实际出发,通过培训解决学校和教师的具体实际难题,促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力,从而提高教育教学质量。校本研修多由学校自身组织规划,不仅培训方案由学校自身研究设计,而且培训力量也多半来自学校内部......”。

5、“.....但他们都是与学校教师结合成‚共同体‛,协同开展研究培训。校本研修的内容不再是为解决普通性问题而选择的,而是从学校和教师的实际出发,有什么问题就培训什么,其培训内容充分体现了差异性,实用性和针对性。方式的灵活多样性。校本研吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室年工作计划要点做中学,学中做,学做结合‛做到了个结合‚研培教‛结合‚两修‛内容与上级教师继续教育课程有机结合凸显个特点办法以科学发展观为指导着力提高农村教师专业水平长春教育学院由于社会和经济发展水平不平衡,我市农村学校的硬件设施相对缺乏落后,农村教师的学习工作条件相对简陋,信息闭塞培训资源匮乏,使得农村教师的整体素质和教育教学能力同城市教师相比有很大差距。为逐渐实现我市教育的协调均衡发展,几年来我们以科学发展观为指导,采取了多种措施多种形式强化农村教师培训工作,帮助他们提高专业水平......”。

6、“.....极大地提高培训效益也是十分必要的。就研培结合的操作模式而言主要表现为个层次为研培分立下的研培结合所谓‚研培分立‛,是指教研部门和教师培训部门各为独立机构,并且分别隶属于教育行政部门的不同处室。如分别独立设臵教研室与教育学院。由于历史和体制上的种种原因,往往使得双方基本上没有什么工作和业务联系,你做你的教研,我做我的培训......”。

7、“.....并有可能结成种工作上的松散结合关系。这种结合的关系往往需要定的机制加以维系,才能将者结合起来。为研培校的相对结合所谓‚相对结合‛,是指教研部门与培训部门虽同处校,但却分属两个部门,即教师进修院校中的教研部与培训部。者各有自己的专业队伍,分别承担着自己的职责。只是在‚研培结合‛的理念指导下,实现的相对意义上的工作结合。这种模式较之研培分立的模式结合的更加紧密。为研培校的绝对结合所谓‚绝对结合‛,是指教研部门与培训部门不仅同处校,而且真正整合成个部门,由支专业的团队共同承担教研与培训的本研修中突出教师的参与性,对于促进教师个体的主动学习具有十分重要的意义。教师的个人主动学习,包含了校本研修中要有教师个别化的研修与学习计划,这样,才能体现校本研修能更好地满足学校中每个教师个体需要的价值。校本研修在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合......”。

8、“.....也就是主动的学习,由此,校本研修的框架体系中必须包括适合教师个人的发展计划,或者说培训学习计划。这样,教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。吉林省中小学幼儿教师培训中心暨吉林省教育学院继续教育办公室年工作计划要点。及时总结,注重反思,把‚两修课‛工作继续引向深入‚两修课‛工作我们已经运行了两年,到目前为止,‚两修‛初级水平考核通过人,‚达标课‛认定人,‚优质课‛认定人,有人次参加了县级专业技能竞赛活动。实现了两个转变‚两修课‛工作,实现了教师评价方式的根本转变。真正实现了‚要我学‛向‚我要学‛,‚被动学‛向‚主动学‛的转变。‚两修课‛工作,实现了教师研修方式的转变真正实现了‚场各种培训资源,增强培训供给能力实行培训项目招投标制向社会培训机构开放建立配套制度密切教育培训经验之间联系......”。

9、“.....法国国立行政学院的‚量体裁衣‛式培训班。‚压力管理‛‚时间管理‛‚媒体训练‛‚知识管理‛‚变革管理‛等。培训者转化角色,由教师变为教练辅导者。教师与教练教师直接告诉应该做什么做知识的传授者关注点是课程设计目的是传授理论。教练不直接告诉应该做什么做获得知识的推动者关注点是学员意愿和遇到的问题目的是释放学员潜能。启示建立中国特色培训体系建立培训目标和能力框架体系改革培训体制机制改进培训教学模式加大培训师资队伍建设力度新举措提高培训质量的总体思路以人为本科学发展竞争择优学以致用干什么学什么缺什么补什么。,激发各主体内生动力逐步减少调训比例,扩大委托培训市场选择范围。建立健全自主选学制度在职自学制度。实行项目招投标制度。建立培训机构市场教师少中老年教员多,年轻教师少有职称学历的多......”。