1、“.....以图标的形式指导幼儿进行游戏。教师学习游戏指导策略中的标志制约法，了解本指导策都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进步紧密。区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。幼儿在活动中的发展给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表去玩了。当孩子出现纠纷与行为问题时。如在次搭建游戏中，阿乔在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师马上说动物园是不是地震了，我们赶快抢救动物......”。

2、“.....于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了次即将发生的纠纷。当孩子操作发生困难时。学年第二学期小小班区域活动总结。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进步发展。而对于另些幼儿可能动的机会和成功的条件。比如小班美工区穿项链游戏教师提供种层次的材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼都应该体现层次性。教师的指导教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。观察再指导。观察是了解孩子的重要途径......”。

3、“.....而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案怎么样玩才会开心又不会影响别人当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。本园特色本园游戏活动现状每周每班平均进行两次游戏活动，幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。游戏材料的提供比较精细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花了心思为幼儿准备制作，游戏材料丰富形象。但老师对，因为幼儿的活动很大部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。语言区通常投放些主题相关的图书头饰手偶等资料，张贴些有趣的图画和些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除些常规的幼儿练习用品外......”。

4、“.....还可以投放些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置面幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及幼儿园以游戏为基本活动这原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题解决问题。例如幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如教师在游戏中发现幼儿窝蜂现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择......”。

5、“.....让幼儿练习能折双角物体时。教师就可以投放利用双角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。家园合作协调致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子种子绒线蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了玩牌比大小的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩个个比，还能自己创出两个两个或个个比但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把比大小该成了排小鱼的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢......”。

6、“.....给予及时的引导帮助，满足都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进步紧密。区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。幼儿在活动中的发展给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。区域环境作为主题环境的部分，占有很重要的地位利用图标，指导幼儿有序进行游戏。图标，它是种表示件事情或事物的符号，它带有形象性简洁明了性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。具体措施有目的的丰富幼儿的感性经验，为游戏的开展做好准备......”。

7、“.....并可适当参与劳动，提供给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活经验。提醒幼儿留意观察身边的事物，发展幼儿的观察能力，为幼儿提供反馈生活经验的机会。以图标的形式指导幼儿进行游戏。教师学习游戏指导策略中的标志制约法，了解本指导策问题。例如幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如教师在游戏中发现幼儿窝蜂现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该这么办把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案怎么样玩才会开心又不会影响别人当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。本园料如果缺少经常的变化，材料单不丰富，就满足不了幼儿的需要......”。

8、“.....从而阻碍了区域活动的深入开展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具多用性安全性和开放性。材料的制作与选择。孩子们对区域游戏的兴趣，主要来自于材料。形象生动，色彩鲜艳的材料最能吸引孩子们的眼球，激发孩子们的兴趣。我们托班幼儿年龄小，思维以直觉行动为主，他们喜欢那些颜色鲜艳形状漂亮的物体，所以颜色鲜艳的成品玩具的提供是很必要的，能使幼儿有进行活动的兴趣和欲望。有其他的作品。在科学区通常提供些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区表演区投放些简单或自制的乐器头饰自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同班级中同类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要......”。

9、“.....因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进步紧密。区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。幼儿在活动中的发展给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。区域环境作为主题环境的部分，占有很重要的地位自己商量该这么办把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案怎么样玩才会开心又不会影响别人当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法......”。