活动记录表的设计众所周知，就幼儿阶段的年龄特点来说，幼儿认识事物的个重要特点就是主观性以自我为中心和拟人化，这使得他们往往不能客观地真实地认识事物和现象。因此，教师应尊重幼儿年龄特征和认识特点，鼓励他们用艺术文学的语言和形式，甚至用他们自己的语言和形式，来表达他们对世界的认识。但与此同时，我们还要为孩子们问题探究方法以及预想的探究结果，它主要可以帮助我们了解幼儿的初始想法和已有的经验水平。活动中的记录是幼儿记录在探究主要是观察和实验过程中所获得的重要信息。幼儿可以用自己喜欢的方式记录，也可以在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。活动后的记录有几种不同的形式。种是记录活动的结果和发现，种是记录存在的问题和可能发生的新现象。在许多情况下，活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同张表格上，有利于幼儿将亲身经历后的发现与活动前的猜想作比较，从而丰富扩展和改进自己的经验。幼儿园科学活动记录表的设计众所周知，就幼儿阶段的年龄特点来说，幼儿认识事物的个重要特点就是主观性以自我为中心和拟人化，这使得他们往往不能客观地真实地认识事物和现象。因此，教师应尊重幼儿年龄特征和认识特点，鼓励他们用艺术文学的语言和形式，展和改进自己的经验。在小班纸宝宝朋友的活动中主要目的是让幼儿在撕撕玩玩中感知绉纸手工纸硬纸板等各种纸张的特性，如纸板坚硬餐巾纸轻软手工纸薄脆等。为了进行更直观的比较，教师指导幼儿按不同牢度将撕下来的纸有序黏贴在记录表上。对于年龄大的幼儿来说，他们不仅能用语言表述坚硬松软薄脆这些感觉，还会借助生活经验用各种替代的方法来表达如画上芝麻饼干表示手工纸的薄脆，可是这样的表达对小班幼儿来说很困难。案例中教师采用的记录方法既方便又直观，可以让小班幼儿目了然地认识事物的属性，符合小班幼儿的特点。当然，实物黏贴也不是任何活动都适用。些容易黏贴大小合适的探究材料如树叶纸张布等比较适合采用实物黏贴的记录方式。此外，教师可以根据活动内容提供些实物照片或实物简笔画，这与实物黏贴有异曲同工之妙。总体来说，教师要把握的个将篮子与筛子叠起来运水，虽然仍会漏水但是速度快的情况下还是能盛下少量的水，这些发现引起了幼儿的进步探究。在小班的掉下来啦活动中教师提供了餐巾纸沙包丫字形纸片，鼓励幼儿仔细观察这种物体落下的情景。孩子们边观察边向教师报告他们的发现。孩子们兴奋地借助肢体语言与教师同伴交流着自己的发现。接着，教师在幼儿自由探索充分交流的基础上，组织幼儿进行了经验分享。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子子己录下来时，孩子们露出了为难的神情。于是，教师当即用直线落下帮助幼儿记录沙包下落的过程，用曲线落下帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程，再用螺旋线条帮助幼儿记录丫字形纸片飘落的过程。根据对小班幼儿认知及记录等方面能力的了解，教师便预设了师幼共同记录的方式。果然，经验交流的情况坚定了教师原先的预利用集体记录帮助幼儿共同记录所物电系四进社区活动总结制幼儿活动的自主性，因为这个问题前文已有所涉及。单就教师对幼儿记录结果的分析来说，我认为教师没有发现其中蕴含的教育价值。在上述活动中，虽然教师只规定了打或这种方法，但不少幼儿仍采用自己独特的记录方法。如有个幼儿用了↑等记录符号，经了解得知，他用↑表示有的纸吸水后浮在水面，表示有的纸吸水后沉下去了，用表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录方法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题，还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。这个幼儿的观察很细致，记录很真实，可惜教师只关注自己原先的设计，对幼儿个性化的记录方法和结果视而不见，因而未能及时捕捉教育契机，发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。由此可见，教师应重视幼儿的来说，我认为教师没有发现其中蕴含的教育价值。在上述活动中，虽然教师只规定了打或这种方法，但不少幼儿仍采用自己独特的记录方法。如有个幼儿用了↑等记录符号，经了解得知，他用↑表示有的纸吸水后浮在水面，表示有的纸吸水后沉下去了，用表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录方法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题，还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。这个幼儿的观察很细致，记录很真实，可惜教师只关注自己原先的设计，对幼儿个性化的记录方法和结果视而不见，因而未能及时捕捉教育契机，发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。由此可见，教师应重视幼儿的记录方法和结果，善于分析和利用，从而真正发挥记录在科学探究中的作用。另外，在教育价值教师在组织中班纸会吸水活动时，先向幼儿出示了餐巾纸水粉纸蜡光纸牛皮纸宣纸电光纸等，请幼儿猜想这些纸是否会吸水，并请他们把自己的猜想记下来，接着教师问幼儿想怎么记。正当幼儿纷纷表示自己对记录方法的想法时，教师话锋转，出示了自己设计好的记录表，并向幼儿讲解记录的方法和要求如果猜想种纸会吸水，就在记录表中写有猜想的格子内打上，不吸水的就打。然后你们去试试，看看到底哪种纸吸水，哪种纸不吸水。试过以后，你们还要在写有实验结果的格子内打或。如此交代之后，幼儿便开始猜想记录操作记录，然后教师又把幼儿集中起来，请他们说说自己的猜想与操作结果分别是怎样的，最后教师根据幼儿记录的情况进行总结，说只有电光纸不吸水。在这里，我们暂且不论让幼儿使用教师设计的统记录表格和记录方法是否得当，是否会限效性。其次，从记录方式来说，教师规定幼儿只用记录，影响了幼儿的自主思考和表达。因为如果幼儿观察到沙袋和气球下落时速度不同，完全可以用表示沙袋落下的情况，用∫表示气球落下的情况，然后针对记录情况分析并发现物体下落速度的不同。而教师也可以引导幼儿进行比较，并进步探究物体下落速度与物体本身的关系，从而延伸探究的内容。由此可见，教师在确定记录的内容和方法时，必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究，能否让幼儿明确要探究的问题并从中发现新的问题。表大班科学活动物体下落实验记录表实验材料纸羽毛气球绳雪花片沙包实验结果表大班科学活动物体下落实验记录表实验材料纸羽毛气球绳雪花片沙包猜想结果实验结果重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值教师在组织中班纸会吸水活动时，先向幼儿出示了餐巾纸水粉纸蜡光纸牛皮纸，记录能力也很不足，所以教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。而大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录。例个关于运水的活动，小班表格如图，大班表格如图表小班科学活动帮水宝宝搬家实验记录表实验材料篮子筛子桶子毛巾可乐瓶实验结果表大班科学活动帮水宝宝搬家实验记录表实验材料篮子筛子杯子毛巾可乐瓶猜想结果实验结果幼儿园科学活动记录表的使用记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向在大班物体的下落活动中，教师在幼儿自由探索物体下落现象后，向幼儿出示记录单上画些物体，并讲解记录方法将这些物体抛向空中，然后记录观察到的现象，在物体旁边做记号用表示物体下落。结果不尽如人意，有的幼儿在宣纸电光纸等，请幼儿猜想这些纸是否会吸水，并请他们把自己的猜想记下来，接着教师问幼儿想怎么记。正当幼儿纷纷表示自己对记录方法的想法时，教师话锋转，出示了自己设计好的记录表，并向幼儿讲解记录的方法和要求如果猜想种纸会吸水，就在记录表中写有猜想的格子内打上，不吸水的就打。然后你们去试试，看看到底哪种纸吸水，哪种纸不吸水。试过以后，你们还要在写有实验结果的格子内打或。如此交代之后，幼儿便开始猜想记录操作记录，然后教师又把幼儿集中起来，请他们说说自己的猜想与操作结果分别是怎样的，最后教师根据幼儿记录的情况进行总结，说只有电光纸不吸水。在这里，我们暂且不论让幼儿使用教师设计的统记录表格和记录方法是否得当，是否会限制幼儿活动的自主性，因为这个问题前文已有所涉及。单就教师对幼儿记录结果的分析物电系进社区活动总结年物电系进社区活动总结由我系发起的以感谢师恩，回馈母校为主题的进社区活动在月日正式举行。本系大大大各班同学及分团委干部干事集体到桂园新村为教师楼打扫卫生，给辛勤工作的老师送去片干净整洁的休息生活环境。活动的准备。号中午召集有关同学开会，团长认真的布臵宣布了活动的安排。下午，服务团组联部组织到校外借竹竿，成功的借到十多根，为活动的顺利展开奠定了重要基础。活动的开展。幼儿园科学活动记录表的设计众所周知，就幼儿阶段的年龄特点来说，幼儿认识事物的个重要特点就是主观性以自我为中心和拟人化，这使得他们往往不能客观地真实地认识事物和现象。因此，教师应尊重幼儿年龄特征和认识特点，鼓励他们用艺术文学的语言和形式，甚至用他们自己的语言和形式，来表达他们对世界的认识。但与此同时，我们还要为孩子们幼儿探究的过程中，记录的使用对教师来说是个比较新的问题，也是困惑较多的问题。下面我就从幼儿记录表的设计与使用，以及幼儿科学记录需要特别注意的问题等谈谈科学活动中幼儿的记录问题。幼儿记录的主要形式幼儿的记录可以有不同的形式，图画符号表格简单的文字照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。根据记录者记录方式与时机的不同，我们又可以将幼儿的记录分成不同的形式，而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用。个人记录小组记录和全班记录幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物现象及关系的理解。幼儿的