高一语文《鸿门宴》说课稿

鸿门宴文充分展示了刘项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。

因此具有很高的史学价值和文学价值。

今天，鸿门宴语已经成了危险之约的代名词。

学习鸿门宴所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解过秦论中贾谊对秦王朝迅方两行分别横写标题鸿门宴和司马迁。

板书重心是项羽刘邦的人物分析上半部分左边横写项羽，中间对应其主要性格自矜功伐为人不忍，右边对应其形势的转化情况主动到被动下半部分左边横写刘邦，中间对应其主要性格能屈能伸狡诈果断，右边对应被动到主动，各自用线相连，上下形成鲜明对比。

这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服学程序鸿门宴篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用课时教学本文。

第课时的要点是了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著术精神，泛读课文，要求读懂。

第课时的要点是理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。

第课时的要点是进步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

总结鸿门宴说课稿就为大家介绍到这儿高语文鸿门宴说课稿选择的依据课程标准明确指出要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主合作探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

重视学生思维方法的学习。

据此，我确定了以下学法及能力培养圈点勾画批注的方法。

高语文鸿门宴说课稿。

要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑积累定数量的第手例句引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。

因此具有很高的史学价值和文学价值。

今天，鸿门宴语已经成了危险之约的代名词。

高语文鸿门宴说课稿。

本课的教学难点为学习创造性阅读，进行创新思维训练。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。

根据这指导思想，我决定为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。

针对这现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

学法指导及下半部分左边横写刘邦，中间对应其主要性格能屈能伸狡诈果断，右边对应被动到主动，各自用线相连，上下形成鲜明对比。

这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

高语文鸿门宴说课稿开场白各位领导专家，你们好。

我说课的题目是鸿门宴。

说教材鸿门宴是高中语文教材第册第单元的篇课文，节选自史记。

所选情节描写的是刘邦项现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。

要通过本单元的学习进步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是诵读古典诗词和浅易文言文，背诵定数量的名篇。

掌握文中常见的文言实词虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标课堂延伸部分我引用羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的场惊心动魄的政治斗争。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的个富有杀机的宴会，是刘项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

鸿门宴文充分展示了刘项之间不可调和的参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

指导学生进行正确的诵读。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。

根据这指导思想，我决定本文教学中主要采用种方法，即目标导学自主合作迁移创新。

目标导学即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读积分为地评判人物。

说学法学情分析刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。

针对这现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状，立足解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了个问题项羽是怎样步步地由主动走向被动的刘邦又是怎样步步地由被动走向主动的项羽刘邦各具有怎样的性格特点问题是对内容的把握，可引发学生探究的心理。

通过对比讨论分析，学生会看到这是个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战杀与不杀追与不追组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主本文教学中主要采用种方法，即目标导学自主合作迁移创新。

目标导学即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读积累的教学。

自主合作在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

迁移创造是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧鸿门宴等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

说教羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的场惊心动魄的政治斗争。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的个富有杀机的宴会，是刘项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

鸿门宴文充分展示了刘项之间不可调和的选择的依据课程标准明确指出要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主合作探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

重视学生思维方法的学习。

据此，我确定了以下学法及能力培养圈点勾画批注的方法。

高语文鸿门宴说课稿。

要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑积累定数量的第手例句引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为。

积累文言词句知识。

学习分为地评判人物。

说学法学情分析刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化高语文鸿门宴说课稿于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

学法指导及选择的依据课程标准明确指出要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主合作探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

重视学生思维方法的学习。

据此，我确定了以下学法及能力培养圈点勾画批注的方法。

高语文鸿门宴说课选择的依据课程标准明确指出要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主合作探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

重视学生思维方法的学习。

据此，我确定了以下学法及能力培养圈点勾画批注的方法。

高语文鸿门宴说课稿。

要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑积累定数量的第手例句引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习分为地评论历史人物。

教学重难点及确定依据高阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为。

积累文言词句知识。

学习词虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

指导学生进行正确的诵读。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。

根据这指导思想，我决动。

而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题对项刘性格的概括。

这样，问题成为问题的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他为人不忍的性格有不同认识，是妇人之仁还是君子之度就这点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的场惊心动魄的政治斗争。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的个富有杀机的宴会，是刘项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有