教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现师生平等启发式的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生充满求知的欲望。为学生提供直观形象易于操作的学具，鼓励学生发表自已的意见，使他们在合作中，讨论中获取有价值的信息，并能运用新学知识来解决些简单的实际问题。说教学过程第步创设个吸引学生的活动情境，以学生喜欢的问题引发新的认知冲突，使学生产生对平均数的需求。营造学习新知识的氛围，引入平均数。名男生和名女生进生活现象，解决简单实际问题的过程中，认识统计与生活的联系，进步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念和实践能力。进步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立起学习数学的信心。平均数是统计中常用的种特征数，它能反映统计对象的般水平，用途很广泛。所以进步理解平均数的意义，掌握求平均数的方法体会平均数可以反映组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况是教学的重难点。说教法学法由于平均数数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪，我根据学生由感知表象抽象的认知原理，积极创设真实的，源于生活的问题情景，采用多媒体教学等有效手段，以自学引导为主，辅以直观演示法，设疑激趣法，讨论法。向学生充分提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者，引导者，合作者的角色。在学法指导上，我努力营造平等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察猜出把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。在反馈列算式的方法时，让学生明确先算出投中的总个数，再平均分给每个人，介绍这种方法称为先合后分。以上过程我觉得应该是教师主导与学生主体有机相结合，清晰地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。在求平均数的活动中，探索算法，了解平均数的意义。在这里有两种方法，移多补少和先求和再求平均数。让学生体会求平均数般用先求和在求平均数的方法。年级数学平均数说课稿教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书年级数学下册第单元统计认识平均数的第课时，完成课本第页例及练习十题。本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的个统计量。要比较两支篮球队的身高情况，个个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。通过此例的探索性的数学问题，充分保障学生自主探索的时间与空间，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼。通过小组的学习活动培养学生的合作精神和创新品质，促进学生个性和谐发展。教学的重难点与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。说教法和学法根据新课程的理念，在教学中要充分体现以人为本为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导。我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现师生平等启发式的教学方法，为学生创造贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生充满求知的欲望。为学生提供直观形象易于操作的学具，鼓励学生发表自已的意见，使他们在合作中，讨论中获取有价值的信息，并能运用新学知识来解决些简单的实际问题。说教学过程第步创设个吸引学生的活动情境，以学生喜欢三年级数学平均数说课稿我们的数学将充满乐趣。但由于教学经验的缺乏和教学水平的有限，本节课还存在很多的不足，恳请各位多提宝贵意见。年级数学平均数说课稿说教材统计和平均数是国标本第册的内容。求平均数是分析数据的种重要方法，在日常生活中，特别是在工农业生产中常要用到，如平均成绩平均身高平均产量等等。它既可以反映组数量的般情况，也可以用来进行不同组数量的比较。在传统的小学数学教学中，平均数是作为种典型应用题加以教学的。而新教材与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义概念上加重了份量。因此，设计本课时希望通过具体问题情境的呈现，吸引学生积极参与到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探索求平均数的基本方法。教学目标在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决些实际问题的需要，并通过进步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。运用平均数的知识解释简单生活现象解决简单实际问题的过程专用，进步积累分析和处理数据的方法球准些。设计意图让学生通过讨论交流，明白在人数不相等的情况下，总数和最多的数都不能比较出哪组投球更准些。从而激起学生探索的欲望，便于后面学习的开展。合作学习，探索新知初步感受求平均数是解决实际问题的需要。小组内的名同学结成裁判组，用自己的方法来判定哪组是获胜者。学生讨论，教师巡视师生分享讨论结果，从中引出只有分别求出两组平均每人投中的个数，才能正确判断出哪组投球更准些。设计意图爱因斯坦曾经说过现实世界的切知识是始于经验并终于经验的。课上的统计表为学生提供了定的感性材料，调动起学生已有的知识和生活经验。做小裁判参与讨论判定胜负，更能激发学生的参与热情。平均数对学生来说虽然是个新的概念，但在此之前学生已经接触过平均的概念，当人数不相同，比总数不合理的情况下，引出平均数的概念成了学生的种迫切需要，学生的思维被激活起来。初次探索求平均数的方法。以小组合作的形式，用自己喜欢的方式，寻求两个小组投中球数的平均数。各小组汇报自己寻求答案的方法。移多补少法。困惑，掀起学生积极思维的高潮，通过激烈的讨论，引出平均数的概念。体验平均数产生的过程，从而理解平均数的本质意义，学会求平均数的方法。第个活动见多识广，围绕熟悉而感兴趣的问题，让学生用自己的语言谈谈对平均数的感受，理解平均数的意义。同时使学生进步体会平均数与社会生活的密切联系。第个活动明辨是非，用平均数解决生活中的实际问题，进步理解平均数的意义，体验学习数学解决实际问题的乐趣。第个活动鼓作气，学会准确估算平均数的范围以及计算简单的平均数，并适当地对学生进行了节约用水和安全的教育，实现了数学教育的多重价值。最后总结全课，在智力冲浪中设计了次有趣的射击比赛，让学生体会平均数的变化，从而得出解决问题的策略，让这堂课在不知不觉中得到了升华。课堂上，以学生的发展为本，给孩子提供自主探索的时间和空间，着眼于经历体验感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观，激励孩子学习数学的信心。这样念和实践能力。进步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立起学习数学的信心。平均数是统计中常用的种特征数，它能反映统计对象的般水平，用途很广泛。所以进步理解平均数的意义，掌握求平均数的方法体会平均数可以反映组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况是教学的重难点。说教法学法由于平均数数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪，我根据学生由感知表象抽象的认知原理，积极创设真实的，源于生活的问题情景，采用多媒体教学等有效手段，以自学引导为主，辅以直观演示法，设疑激趣法，讨论法。向学生充分提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者，引导者，合作者的角色。在学法指导上，我努力营造平等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察猜测操作比较分析等活动，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去发现建构数学知识。通过小组合作中的互均分给每个人，介绍这种方法称为先合后分。以上过程我觉得应该是教师主导与学生主体有机相结合，清晰地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。在求平均数的活动中，探索算法，了解平均数的意义。在这里有两种方法，移多补少和先求和再求平均数。让学生体会求平均数般用先求和在求平均数的方法。年级数学平均数说课稿教材分析本课是义务教育课程标准实验教科书年级数学下册第单元统计认识平均数的第课时，完成课本第页例及练习十题。本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的个统计量。要比较两支篮球队的身高情况，个个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。通过此例，使学生进步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。学相讨论交流，让学生从中学会与人交往，倾听同伴的意见，解释自己的想法，获得积极的情感体验。并还让学生自我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。教学过程预设情景导入师孩子们，今天早上我进办公室，小组长就拎着各组的战利品来邀功，都说自已小组收集的瓶子最多，为了公平评出优秀小组，我把每组收集的瓶子统计下大家来看统计表组别第组第组第组第组第组人数总个数提问从这个统计表中，你获得了哪些信息。第组最多，能说第组最优秀吗为什么你认为该怎样比教师小结大家说的对，我们用总数来比