并吸收并我国传统的识字经验，收集韵文识字儿童诗等作为识字课外的补充教材。把影视网络栏目标题作为教材，把学生的名字作为识字教材，班里板报专栏悬挂的条幅识字等都可以作为教材。开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。探索小组合作识字的有效方式，让学生自主识字。识字方法的探索。探索有效科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。研究的过程设计准备阶段年月组织教师收集有关多渠道识字教学的著作和论文，学习理论，加深对拓宽识字渠道的认识。设计研究方案。组织开题会。对实验教师和实验班级情况做摸底调查，了解急需解决的的认识。设计研究方案。组织开题会。对实验教师和实验班级情况做摸底调查，了解急需解决的问题。举办理论学习班。能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。理论依据苏霍姆林斯基的成功教育理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为成功的欢乐就是种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。他强调让每个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。陶行之教育思想陶行之以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告与人交流做家务也是学习，参加社会实践活动游山玩水，投身大社会大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了体验看书求师访友思考为途径的路探讨法。皮亚杰的认知学习理论瑞士心理学家皮亚杰认为人对外界的认识之最初的中介就是活动。‛‚教育的目的是是让学生自己去收集选择学习内容，是以整个世界和社会为研究对象，必然是要走出课堂，面对生活。所以在学习的广度上，是远远超出教材的。理论假设和研究目标理论假设理论假设利用汉字与学生生活的相似联系，创设良好的汉字环境，构建开放自主的识字教学体系，开拓途径，创编各种识字活动，激起识字兴趣，提高识字效率。理论假设认字与阅读相结合，认读同步，互相促进，通过科学的大量的课内外阅读，促进学生语言的内化积累，积淀文化底蕴，形文素养，达到自能阅读。课题研究的变量本课题研究的自变量是‚多渠道的培养学生识字能力的策略‛，因变量是教师依据新标准，新教材学生的特点，开发和利用课程资源，转变学生的学习方式。语文是母语，语文是无处不在的，这个特点就决定了处处可以学语文，如果在小学年级，就激发孩子在生活中识字的兴趣，经常有意识地引导学生注意到大街上饭桌上电视上等等切有汉字的地方去认字，并与家长作充分的沟通，建立识字档案袋等，将有益于小学生阅读能力和习作能力的提高，有益于教学质量的提高，有益于学生自信心的提高，有益于学生个性的发展。这样我们的现快乐学习发展性原则是要让每位学生在识字过程中不断得到发展，在发展中实现个体价值是参与实验的教师在研究过程中，充分发挥潜能，不断超越自我是本课题随着研究的不断深入，内涵将不断完善，优化与延伸。实践性原则当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手用眼用口开放性原则识字的教学过程是个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的无畏胁的，利于创造性主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运快乐识字第二学期课题计划字放到课堂上进行讲授，被动的让学生机械记忆，学生会感到枯燥无味，抽象又难以接受，识字教学就失去了实效性，如何利用教材的优势，尽可能挖掘学生最大的潜能，让识字变得轻松愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每位低年级教师所面临的新课题。生本理论提出，学生是教学过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之就是真正认识和把握学生这个个体，把切为了学生作为教育价值原则。人本主义心理学家罗杰斯他表达了种信念，即没有人能教会任何人任何东西。我们可以这样理解学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的，就这个意义来说，人世间获得最终不是依靠教，而是依靠学。学生是教育过程的最后动作者。因此，把学生当成动力之源，能量之库，依托学生资源来进行识字教学，就会变得更不潜力。语文课程标准指出‚以人为本，培养学生自主合作探究的能力，将书本知识与生活实际相联系。‛这就给我们课改的教师指出了方向，在识字教学中不能就识字而识字，要把些好的识字方法和识字途径渗透给学生，让学生形成独立的识字能力，多渠道主动识字，提高识字效率段，创设有利于儿童感知启迪儿童思考引导儿童联想激发儿童兴趣的具体形象且富于情感性的识字环境和氛围，促进儿童主动地通过视听动手结合的方式来识字，发展想象力和思维力，激活创新精神，充分利用校内环境，挖掘校外资源，并争取家庭的配合。优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力。在课堂教学中，初读环节，把好语音关在学生读熟读顺的基础上，结合语言环境理解字意，为运用打好基础教给方法，记忆字形，开展识字游戏，多渠道多途径引导儿童识字，设计各种课型，形成体系，激发识字的兴趣。在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。在学校和班级中创设识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语宣传栏黑板报或自己的学习用品书刊杂志同学的姓名等让学生把识字与美术相结合，课下让学生检废旧包装袋，让学生剪字贴画，在班内交流欣赏，激发学生的识字热情。鼓励在家庭中在社会中识字。利用家长会，大力宣传生活识字的重要性，与家长密切配合。在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多地识字。课题的管理和课题组成员的分工课题负责人张玲，负责设，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著中国当代汉字认读与书写，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在课程改革问答新课标解读中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题小学语文多元化识字教学研究课题组成员组长成员课题研究实施目标能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。有利于培养学生思维能力和创新精神。快乐识字第二学期课题计划。新轮基础教育课程改革已全面启动，新课程标准指出‚要充分扩大学生的识字量，年级学生要求认识常用汉字个，要认写分开，多认少写，培养学生自主识字的意识和习惯。‛从新课程标准中不难看出，面对这么大的识字量，再面对我们的学生，有的进校门之前，个字都不认识，个学期要让学生认识个字，这是个繁重而又艰巨的任务，如果我们把这个程资源，转变学生的学习方式。语文是母语，语文是无处不在的，这个特点就决定了处处可以学语文，如果在小学年级，就激发孩子在生活中识字的兴趣，经常有意识地引导学生注意到大街上饭桌上电视上等等切有汉字的地方去认字，并与家长作充分的沟通，建立识字档案袋等，将有益于小学生阅读能力和习作能力的提高，有益于教学质量的提高，有益于学生自信心的提高，有益于学生个性的发展。这样我们的语文课会更精彩，学到的语文知识也会更丰富，我们相信通过本课题的研究定能达到预期目的。快乐识字第二学期课题计划。年月提交相关论文，进行交流。第阶段年月提交实验研究报告，总结教学经验和研究成果。最终研究成果年月提交课题实验报告，研究成果有强化教师的课程资源意识，优化教学过程。发挥教师在课程开发和建设中的作用。引导学生多渠道的自主识字，促进学生个性的健康发展。课题的主要研究方法本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思验证探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有文献法以语文新课标科学理论为指导，广泛吸纳过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的无畏胁的，利于创造性主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运用欲望第部分课题研究设计部分课题的界定自主，就是自己做主。自主识字，就是培养学生识字的能力，有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径方法，让学生在识字的自由王国里展翅飞翔。多渠道，就是指有很多的途径，门路‚多渠道的培养学生自主识字的能力‛，是指学生在教师的指导下，结合生活实际，通过各种渠道，利用有效的方法积极自主地认识生活中常见的汉字，最后将其认识的汉字在自己的朗读和日记中得以应用。他的核心内容是要把‚自主‛引入到识字教学