1、“.....引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。课题研究的设想与措施月份制定小课题研究计划学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。十月份对自己课。马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究主动求知。布鲁克斯的‚建构主义‛理论‚建构主义‛理论认为学生必须主动‚投入学习‛。死记硬背的知识是‚无用知识‛。学生必须在情境脉络下与问题互动的愿望。‛而‚学习兴趣是学习活动的主要动力。‛他强调让每个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。陶行之教育思想陶行之以为‚好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学‛‚学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教‛，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习......”。

2、“.....却又是个新的任务，也是项重要的任务。柳斌同志在‚全国小学语文识字教学交流会‛上谈到‚真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，识字率高的民族才可能是也定会是高素质的民族。‛作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了‚体验看书求师访友思考‛为途径的路探讨法。识字教学课题研究计划。课题研究的时间和步骤课题研究时间年月到年月具体步骤第阶段年月至年月完成文献资料的收集学习。确定课题方案，明确研究方向。第阶段年月至年月进行操作研究，掌握第手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启引导学生在体验中积极参与识字主动识字体会识字乐趣感悟生字本身蕴涵的人文性艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力......”。

3、“.....识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。理论依据苏霍姆林斯基的‚成功教育‛理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为‚成功的欢乐就是种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。‛而‚学习兴趣是学习活动的主要动力。‛他强寻找教学模式，归纳教学流程。十月份归纳总结课题研究中的成果和不足。识字教学课题研究计划。皮亚杰的‚认知学习‛理论瑞士心理学家皮亚杰认为‚人对外界的认识之最初的中介就是活动。‛‚教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造发明和创造。马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论人本让每个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣......”。

4、“.....不是教学生，乃是教学生学‛‚学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教‛，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告与人交流做家务也是学习，参加社会实践活动游山玩水，投身大社会大自然的提高独立识字能力，养成自主识字习惯。课题研究方法文献研究法，各地类似实验借鉴法课堂教学案例研究法综合课题的收获，谈经验总结法。课题研究重点本次课题研究运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异因词而异因地理解课文内容上是识字重点难点不突出。教师采用同种识字教学方法去学习所有的汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而时间用得少，时间久，学生对难理解难认读的汉字更无法有效学习。是识字方式机械化......”。

5、“.....教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著中国当代汉字认读与书写，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在课程改革问答新课标解读中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成套可生的情智的教学策略。在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录存档。能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。理论依据苏霍姆林斯基的‚成功教育‛理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为‚成功的欢乐就是种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学让每个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。陶行之教育思想陶行之以为‚好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学‛‚学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教‛......”。

6、“.....上课固然是学习，听报告与人交流做家务也是学习，参加社会实践活动游山玩水，投身大社会大自然的，却又是个新的任务，也是项重要的任务。柳斌同志在‚全国小学语文识字教学交流会‛上谈到‚真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，识字率高的民族才可能是也定会是高素质的民族。‛作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。课题研究目的让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。拓宽识字途径，增加识字量。因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境生字的构字特点识字教学课题研究计划在识字教学过程中，往往为了图方便......”。

7、“.....方法单。久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。课题研究目的让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。拓宽识字途径，增加识字，却又是个新的任务，也是项重要的任务。柳斌同志在‚全国小学语文识字教学交流会‛上谈到‚真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，识字率高的民族才可能是也定会是高素质的民族。‛作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识计划识字教学课题研究计划于江梅课题研究现状分析年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段，而目前年级识字教学较普遍存在‚高付出低效果‛的问题，教师下了很大的工夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去。问题的原因何在是识字教学在课堂教学中经常被冷落......”。

8、“.....而把教学重点放普遍存在‚高付出低效果‛的问题，教师下了很大的工夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去。问题的原因何在是识字教学在课堂教学中经常被冷落，许多教师年级段越高越忽视识字教学，而把教学重点放在理解课文内容上是识字重点难点不突出。教师采用同种识字教学方法去学习所有的汉字，学生在掌握过程中对简操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题小学语文多元化识字教学研究课题研究实施目标能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。识字教学课题研让每个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。陶行之教育思想陶行之以为‚好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学‛‚学字的意义，是要自己去学......”。

9、“.....引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告与人交流做家务也是学习，参加社会实践活动游山玩水，投身大社会大自然的教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。课题现状‚大语文‛教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习‚语文‛，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广引导学生在体验中积极参与识字主动识字体会识字乐趣感悟生字本身蕴涵的人文性艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来地而异，把课内外有机整合......”。