语言重复引导儿童表达引导儿童注意与儿童。听从指令是儿童倾听家长的指令要求，正确完成动作或任务仿说是指儿童模仿家长说的话自主表达是指儿童自己主动说的话回答问题是指儿童用语言或动作正确回应家长的问题。每周对个案和进行教学观察，连续观察次，每次分钟。结果与分析个案和个案的观察与记录结果见表。从个案和个案的家长整体教学行为和儿童整体语言行为结果发现见图，图随着课堂教学的进行，个案和个案家长的教学行为总体趋势持续进步，教学能力逐渐提高个案和个案的语言能力总体趋势逐渐提高。个案程种详实地记录些行为或经验的发生，以及观察者即时即性的想法。笔者采取划记法进行教学观察。通过回看教学录像的形式观察例儿童远程听觉口语教学语言活动中家长的教学行为表现和儿童的行为表现。笔者将家长的教学行为归为言语引导行为引导和激励行为种。言语引导记录包含种，即重复次数语言回应次数和提问次数。重复是种教学技巧，是指教学中输入新词或新概念时，在句子反复呈现这个词汇和概念语言回应是指家长用语言回应孩子注视的事物和表达的语言提问是指家长在教听障儿童，因为年龄小，康复时间较短，正处在听觉语言能力发展的阶段，课堂教学观察更多的是仿说，模仿大人说话，而自主表达性语言较少。小龄听障儿童有意注意时间短的年龄特点决定了其在接受语言信息时，靠单的语言输入易疲倦，如通过声音表情和动作等方式吸引儿童的注意，可以增加儿童对语言学习的兴趣，提高儿童语言学习的专注力，有利于促进儿童的语言学习和表达。小龄听障儿童远程听觉口语教学分析。对象及方法本研究对象为例听障儿童，男孩，生理年龄分别为个月和个月小龄听障儿童远程听觉口语教学分析的是与听觉口语教师的指导直接相关。本研究只观察了语言教学活动，其他领域活动家长的行为表现也需要在进步的实践中观察和研究。参考文献梁巍聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动态中国听力语言康复科学杂志，梁巍听障儿童亲子教学指导北京北京出版社，陈姵桦，黄琬琪，刘庭维听障儿童远程听觉口语康复课程满意度探讨中国听力语言康复科学杂志，陈如平教师的课堂观察技能及其培养教学与管理，张哓梅，赵茜美国婴记录儿童出现好的行为时表扬儿童和儿童面对困难或表现不自信时鼓励儿童的次数。儿童的行为反应归为种，即听从指令仿说自主表达回答问题，记录种行为反应的次数。听从指令是儿童倾听家长的指令要求，正确完成动作或任务仿说是指儿童模仿家长说的话自主表达是指儿童自己主动说的话回答问题是指儿童用语言或动作正确回应家长的问题。每周对个案和进行教学观察，连续观察次，每次分钟。家长对重复技巧的熟练掌握和使用，给儿童提供更多表达机会，儿童更专注地学习可以促进究还发现，家长对小龄听障儿童的提问呈现出数量少。形式单的特点。问话最多的是这是什么这是吗因儿童的回答不需要经过思考，回答呈现两种可能，种是只模仿大人说话，种是正确回答大人的问题。这两种可能因为孩子语言表达不够清楚，难以界定儿童是在仿说还是回答。因此，对问话的理解和回答受限于儿童听觉语言能力的发展。本研究只观察了家长教学行为对教学效果的影响，而教学效果的影响因素是多方面的，也会受到教学目标教学内容教学活动教具材料等方面影响，这些更类目行为的界定进行划记。描述法是指观察者事先准备观察笔记，预先设计记录格式，如观察地点对象日期时间观察主题规划描述与评论的空白栏目，观察者在观察过程种详实地记录些行为或经验的发生，以及观察者即时即性的想法。笔者采取划记法进行教学观察。通过回看教学录像的形式观察例儿童远程听觉口语教学语言活动中家长的教学行为表现和儿童的行为表现。笔者将家长的教学行为归为言语引导行为引导和激励行为种。言语引导记录包含种，即重复次数语言回应次数和提问次数。重个案和个案的语言能力总体趋势逐渐提高。个案家长的整体教学行为表现比个案好，其整体语言行为表现略好于个案。个案和个案家长的语言重复引导儿童语言表达引导儿童注意行为与儿童的仿说行为具有关联性，语言重复引导表达引导注意行为越多，则儿童仿说行为越多见图，图。个案家长的语言重复和引导表达行为明显多于个案家长，个案的仿说行为明显多于个案。个案和个案家长引导儿童互动激励儿童行为与儿童听从指令行为有关联性。家长引导互动和激励越多，则儿童听从指令行为越多复是种教学技巧，是指教学中输入新词或新概念时，在句子反复呈现这个词汇和概念语言回应是指家长用语言回应孩子注视的事物和表达的语言提问是指家长在教学中用问句对儿童提出问题。行为引导记录包含引导互动次数引导表达的次数引导注意次数种。引导互动是指家长引导儿童与提供的玩具做互动，引导儿童与家庭成员之间共同做件事的互动。引导表达是指家长给儿童提供表达机会，引导儿童表达引导注意是指家长通过声音表情和动作等方式吸引孩子对玩具和活动注意。激励行为小龄听障儿童远程听觉口语教学分析摘要目的了解小龄听障儿童在远程听觉口语教学中的表现与家长教学行为的关联性，以及家长教学行为的表现特点，探索提高小龄听障儿童听觉口语教学效果的途径。方法采用课堂观察法，以划记法的形式记录家长言语引导行为引导与激励行为的次数听障儿童听从指令仿说自主表达回答问题个方面的表现次数。结果家长的教学行为直接影响儿童的学习行为家长的教学行为表现好，则儿童的学习行为表现好家长的语言重复引导儿童表达引导儿童注意与儿童吗因儿童的回答不需要经过思考，回答呈现两种可能，种是只模仿大人说话，种是正确回答大人的问题。这两种可能因为孩子语言表达不够清楚，难以界定儿童是在仿说还是回答。因此，对问话的理解和回答受限于儿童听觉语言能力的发展。本研究只观察了家长教学行为对教学效果的影响，而教学效果的影响因素是多方面的，也会受到教学目标教学内容教学活动教具材料等方面影响，这些更多的是与听觉口语教师的指导直接相关。本研究只观察了语言教学活动，其他领域活动家长的行为表现运用口语进行交流的种模式。听觉口语教学重视家长的深度参与通过面对面的教学指导提升家长的家庭康复技能。远程听觉口语教学是在传统的面对面听觉口语教学基础上的创新，它利用现代远程服务技术，打破了地域和时间的限制，为听障儿童提供了种便捷的灵活的低成本的听觉口语教学服务。家长及听觉口语师皆认为，当听障家庭无法定期进行面对面课程时，以远程通讯方式进行听觉口语康复课程是可行的选择。家长在远程听觉口语教学中起重要作用，家长的教学行为体现出其教学效能，儿童的语言表达。家长是孩子听觉语言发展的首要促进者。家长对教学技巧的使用程度直接影响儿童的语言表现。家长对教学技巧的掌握遵不熟练到熟练的循序渐进过程。语言教学技巧中的重复技巧是语言输入非常重要的技巧，有利于儿童理解记忆新词，促进听障儿童听觉语言能力的发展。小龄儿童喜欢模仿大人的动作和语言。家长的语言重复次数多则提供给儿童更多的模仿机会家长在沟通交流中善于发现或制造机会，引导儿童表达，增加儿童语言练习的机会，有利于儿童的语言表达。对于小复是种教学技巧，是指教学中输入新词或新概念时，在句子反复呈现这个词汇和概念语言回应是指家长用语言回应孩子注视的事物和表达的语言提问是指家长在教学中用问句对儿童提出问题。行为引导记录包含引导互动次数引导表达的次数引导注意次数种。引导互动是指家长引导儿童与提供的玩具做互动，引导儿童与家庭成员之间共同做件事的互动。引导表达是指家长给儿童提供表达机会，引导儿童表达引导注意是指家长通过声音表情和动作等方式吸引孩子对玩具和活动注意。激励行为的是与听觉口语教师的指导直接相关。本研究只观察了语言教学活动，其他领域活动家长的行为表现也需要在进步的实践中观察和研究。参考文献梁巍聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动态中国听力语言康复科学杂志，梁巍听障儿童亲子教学指导北京北京出版社，陈姵桦，黄琬琪，刘庭维听障儿童远程听觉口语康复课程满意度探讨中国听力语言康复科学杂志，陈如平教师的课堂观察技能及其培养教学与管理，张哓梅，赵茜美国婴。因婴幼儿年龄越小，语言能力有限，与之沟通具有较大困难。当儿童出现不配合情况时，家长根据儿童的心理特点采取积极的策略耐心地引导和鼓励非常关键。当儿童表现出好的行为时，及时有效的表扬非常重要，可以激发儿童表达的积极性。激励可以通过物质和精神两种方式激发和调动儿童参与活动的积极性和自信心。适合儿童并易于儿童理解的激励方式会产生好的行为效果。小龄听障儿童常见的激励方式有口头表扬棒,竖大拇指抱抱击掌加油微笑和拍手提供喜欢吃的食物提供玩具等。本研小龄听障儿童远程听觉口语教学分析现也需要在进步的实践中观察和研究。参考文献梁巍聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动态中国听力语言康复科学杂志，梁巍听障儿童亲子教学指导北京北京出版社，陈姵桦，黄琬琪，刘庭维听障儿童远程听觉口语康复课程满意度探讨中国听力语言康复科学杂志，陈如平教师的课堂观察技能及其培养教学与管理，张哓梅，赵茜美国婴幼儿专家协同工作体系的发展与实践早期教育，作者郑文芳陈军兰单位中国听力语言康复研究中的是与听觉口语教师的指导直接相关。本研究只观察了语言教学活动，其他领域活动家长的行为表现也需要在进步的实践中观察和研究。参考文献梁巍聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动态中国听力语言康复科学杂志，梁巍听障儿童亲子教学指导北京北京出版社，陈姵桦，黄琬琪，刘庭维听障儿童远程听觉口语康复课程满意度探讨中国听力语言康复科学杂志，陈如平教师的课堂观察技能及其培养教学与管理，张哓梅，赵茜美国婴儿童的心理特点采取积极的策略耐心地引导和鼓励非常关键。当儿童表现出好的