1、“.....包罗世间万象从情感来说，它将世间万物的喜怒哀乐愁怨等等感情融合到每个字符中从培养学生的价值观来说，它将所有的人生奥秘揭示得淋漓尽致。语文教学的魅力在于它词语的丰富多彩，话语的妙趣横生。语文又是门人文性与工具性相统的课程，在教学时它本身所呈现出的灵活性，教师是难以学生失去听课的兴趣。欲提升教师课堂管理的能力，必须让教师用专业的态度把握课堂管理的教学过程同时重视对青年教师的在职培训并倡导课堂管理以人为本以学生发展为本。提升教师课堂管理能力的策略思考针对教师在课堂管理存在些问题，本文建议从以下几方面进行预防并提升教师课堂管理的能力。初中语文课堂管理现状课堂管理论文。教师用专业的态度把握课堂更加排斥上练习课。教师用专业的态度把握课堂管理的教学过程在现阶段的教学过程，新课程标准提倡自主合作探究型学习方式，与传统的传授接受教学相比，这种学习方式激发了学生学习的主动性......”。

2、“.....同时也有些负面影响，例如不能充分发挥教师的主导作用，费时过多，学生进行合作学习时容易产生盲目性。初中语文课堂管理现状初中语文课堂管理现状课堂管理论文课堂有讨论学习的声音，教师将会忽略这些隐性的问题。在另方面，部分语文教师将自主合作探究的学习方式应用到课后练习同步练习试卷的讲解上面。众所周知，上练习课讲习题是及其枯燥又无味的学习，老师与学生在上练习课时都感到疲惫，为了改变这种现状，教师提出以小组为单位进行互助学习。即每小组负责道题，组内进行讨论，之后由小组长向全班同学进行讲解。对于而语文教师在组织学生进行合作探究的学习时，他们往往会忽略这问题，只要课堂有讨论学习的声音，教师将会忽略这些隐性的问题。在另方面，部分语文教师将自主合作探究的学习方式应用到课后练习同步练习试卷的讲解上面。众所周知，上练习课讲习题是及其枯燥又无味的学习......”。

3、“.....为了改变这种现状，教师提出以小组为单位进行互助学习。部的参照作为信息加工的前提，难以独立思考问题。如果在小组进行合作探究学习时，他们往往会是最后发言的学生，因为他要将听来的全部信息进行排列整合，最后在此基础上摆出自己的观点。这部分学生是不会主动争取发言的机会，他们不善于表达自己，只有在被老师点名的情况下，才会回答问题。然而语文教师在组织学生进行合作探究的学习时，他们往往会忽略这问题，只恰迎合了那些本身具有主观能动性学习的学生。在心理学中，我们把这部分学生称作场独立型学生。拥有场独立型认知方法的学生，对客观事物做出判断时，常常从自身的体验出发，不易受到外来因素的影响和干扰，这类学生往往表现自信，对自己的想法有强烈的认同感，他们敢于大胆地向他人展示自己。当然还存在另部分学生，他们无法适应合作探究的学习方式......”。

4、“.....老师听取学生合作学习成果后，对未涉及的学习内容进行补充和引导，这虽然调动了学生学习的主动性积极性，但同时也存在部同学浑水摸鱼的现象。而对于教读课文，部分老师在上课时不注重创新，难免课堂乏味枯燥，学生抓耳挠腮，教学过程模式化程序化。这些问题都是教师在课堂管理中会遇到的问题。具体原因列举如下教师学中称为场依存型。拥有场依存型认知方法的学生，对物体的知觉倾向于把外部的参照作为信息加工的前提，难以独立思考问题。如果在小组进行合作探究学习时，他们往往会是最后发言的学生，因为他要将听来的全部信息进行排列整合，最后在此基础上摆出自己的观点。这部分学生是不会主动争取发言的机会，他们不善于表达自己，只有在被老师点名的情况下，才会回答问题。中学语文课堂管理存在的问题语文是门覆盖面较广的课程。从内容来说，它囊括了中国所有的汉语言文字，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生......”。

5、“.....它将世间万物的喜怒哀乐愁怨等等感情融合到每个字符中从培养学生的价值观来说，它将所有的人生奥秘揭示得淋漓尽致。语文教学的魅力在于它词语的丰富多彩，话语的妙趣横生。语文又是门人用否定的声音来评价自己，不能对自己进行客观积极的肯定。笔者在实习时，有次请位学生回答问题，而这名学生在回答问题时表述不流利，答案不切问题重心。我打断学生的发言，并且严厉地说，上课认真听讲，不要思想抛锚，这名学生则无地自容，他无精打采地在课桌上趴了节课。随着近些年教改的兴起与发展，学生越来越主动积极地参与到教学活动中来，教师由原来的施令与到教学活动中来，教师由原来的施令者转变为课堂的引导者，课堂管理也不再是教师个人的舞台，而是由教师与学生共同参与相互配合进行民主和谐的管理。教学模式也由过去教师言堂的局面转变为现在以合作探究型为主要模式的教学，这样的教学模式给了学生广阔的能动空间......”。

6、“.....这本应该是令人激动的时刻，然而在现阶段的课堂管理中即每小组负责道题，组内进行讨论，之后由小组长向全班同学进行讲解。对于那些基础的练习可以交给学生合作学习，但是那些有难度的习题，即使小组进行合作学习，问题也很难得到解决。教师在提出进行合作学习时，没有将学生的学情以及问题的难易程度考虑清楚，就匆忙地展开合作探究学习，这导致练习课很难精准提升学生分析问题的能力，在降低学习效率的同时，学生也学中称为场依存型。拥有场依存型认知方法的学生，对物体的知觉倾向于把外部的参照作为信息加工的前提，难以独立思考问题。如果在小组进行合作探究学习时，他们往往会是最后发言的学生，因为他要将听来的全部信息进行排列整合，最后在此基础上摆出自己的观点。这部分学生是不会主动争取发言的机会，他们不善于表达自己，只有在被老师点名的情况下，才会回答问题......”。

7、“.....在另方面，部分语文教师将自主合作探究的学习方式应用到课后练习同步练习试卷的讲解上面。众所周知，上练习课讲习题是及其枯燥又无味的学习，老师与学生在上练习课时都感到疲惫，为了改变这种现状，教师提出以小组为单位进行互助学习。即每小组负责道题，组内进行讨论，之后由小组长向全班同学进行讲解。对于生称作场独立型学生。拥有场独立型认知方法的学生，对客观事物做出判断时，常常从自身的体验出发，不易受到外来因素的影响和干扰，这类学生往往表现自信，对自己的想法有强烈的认同感，他们敢于大胆地向他人展示自己。当然还存在另部分学生，他们无法适应合作探究的学习方式，这些学生在心理学中称为场依存型。拥有场依存型认知方法的学生，对物体的知觉倾向于把初中语文课堂管理现状课堂管理论文转变为课堂的引导者，课堂管理也不再是教师个人的舞台......”。

8、“.....教学模式也由过去教师言堂的局面转变为现在以合作探究型为主要模式的教学，这样的教学模式给了学生广阔的能动空间，学生的课堂参与感认同感得到有效的保证，这本应该是令人激动的时刻，然而在现阶段的课堂管理中，依然存在些阻碍课堂教学高效完成的因课堂有讨论学习的声音，教师将会忽略这些隐性的问题。在另方面，部分语文教师将自主合作探究的学习方式应用到课后练习同步练习试卷的讲解上面。众所周知，上练习课讲习题是及其枯燥又无味的学习，老师与学生在上练习课时都感到疲惫，为了改变这种现状，教师提出以小组为单位进行互助学习。即每小组负责道题，组内进行讨论，之后由小组长向全班同学进行讲解。对于序，只为得到教师的注意，挑衅教师权威，以此来在其他同学面前彰显自己的锋芒。我相信这些学生的小把戏在教龄较年长的教师眼里，眼就可以识破，并且轻而易举就可将问题解决，但对刚入职的年轻教师来说，则是次挑战......”。

9、“.....学生在学习生活中遇到困难时，常常会自我怀疑，自我诘难，用感性思维来回答自己的疑难困惑，往往会听到学后，对未涉及的学习内容进行补充和引导，这虽然调动了学生学习的主动性积极性，但同时也存在部同学浑水摸鱼的现象。而对于教读课文，部分老师在上课时不注重创新，难免课堂乏味枯燥，学生抓耳挠腮，教学过程模式化程序化。这些问题都是教师在课堂管理中会遇到的问题。具体原因列举如下教师对合作探究型学习方式把握不到位版课语文课程标准为扭转学生在校学习期间依然存在些阻碍课堂教学高效完成的因素。初中语文课堂管理现状课堂管理论文。青年教师缺乏用理性的态度与学生沟通初中阶段的学生正处在张扬个性，青春期叛逆的阶段。他们想要摆脱小学时期对家长教师的绝对服从，他们想要解放自己，想办法摆脱他们周身的束缚，努力找时机舒展身枝，长成独立的个体。他们在上课期间，有时会不认真听讲......”。