1、“.....不利于基础理论课乃至于其他专业课的教学工作。学前教育专业情境教学方案研究学前教育论文。，提高教学知识直观性。学前教育专业基础理论教学内容表现出明显的理论性突出抽象性强的特征，直接展示知识点以及直白地讲授知识内容生学习兴趣，继而提高基础理论课教学质量和效率。参考文献许雪琴学前教育基础理论与实训武汉武汉大学出版社，平倩学前教育专业理论课程教学改革与实践研究现代教育科学，作者金凤单位咸阳职业技术学院。学前教育专业基础理论教学存在的问题，学生参与度低。当前，高校学前教育专业基础理论教学表现出明显的单向传输问题。教师仍然沿用传统说教和方法，既提高了教学过程的规范性，也增强了趣味性与直观性，有助于提高课程教学质量和效率。学前教育专业基础理论课的情境教学工作是系统工程，不仅涉及个复杂的教学环节，还引入了体多点的丰富性教学内容......”。

2、“.....既无法顺利开展角色扮演模拟表演活动演示之类的情境教学活动，同时也无法更好地将学生代入情境氛围。基学前教育专业情境教学方案研究学前教育论文点的丰富性教学内容。单纯依靠教师来实施情境教学方案，既无法顺利开展角色扮演模拟表演活动演示之类的情境教学活动，同时也无法更好地将学生代入情境氛围。基于此，教师在设计完成情境教学方案之后，要积极组织学生配合实施情境教学工作，可以是教师指导学生来训练表演情境教学方案，也可以将情境教学方案发送给学生，要求学生在课下自主训练情境障了学前教育专业基础理论课教学内容的全面性，以提高学生的综合素养。在设置系统规范的课程模块之后，教师需要为每模块建构起套情境教学方案，作为课程教学工作的依据进步提高基础理论教学过程的规范性与高效性。以蒙台梭利生命的法则为例，教师需要采用语言演示音乐画面角色扮演之类的手段，建构情境教学计划......”。

3、“.....延伸关联知识，最后通过回顾总结反思建议的方式来再现情境。由此制定出系统化的情境教学方案，详细规定了每环节的教学目标内容和方法，既提高了教学过程的规范性，也增强了趣味性与直观性，有助于提高课程教学质量和效率。学前教育专业基础理论课的情境教学工作是系统工程，不仅涉及个复杂的教学环节，还引入了体多程中，可以围绕尊重规律尊重儿童尊重科学的主题，选择些挖掘尊重引导儿童潜在天赋的案例等，形象直观地认知和理解蒙台梭利的核心教学理念，提高知识认知理解与记忆效果。学前教育专业基础理论情境教学方式。情境教学般以两节课作为个授课单元，构建创设情境引入情境体验情境拓展情境再现情境位体的教学机制，对学生实施系统化的课程教学活动。这决理论性抽象性记忆性知识内容，很容易让学生有枯燥乏味的学习体验，继而产生排斥抵触的心理，降低学习效率......”。

4、“.....基于此，本文在简要阐述学前教育专业基础理论教学现存问题的基础上，系统分析了情境教学价值，并提出了基础理论情境教学方案，方面深化对情境教学价值的认识另方面指导学前教育专业基础理论定了学前教育专业基础理论课不可能为每个知识点都安排个独立的情境教学方案，必须实施模块化课程教学模式。具体来说，教师必须立足于基础理论教学目标，将整个课程划分为系列重点突出相互关联的知识主题，每个主题都作为个独立的教学模块，建构起位体的情境教学方案。这既适应了情境教学方法的需要，保证整个课程统化地进行情境教学活动，同时也保，学生被动记忆。教学动机直接影响到教师的教学理念，决定着课程教学方法和内容，最终影响到其课程教学质量和效率情况。当前，部分教师秉持着应试教育理念来开展基础理论教学工作，将教学目标设置为帮助学生顺利通过课程考试，方面选择那些被纳入考核范围的内容进行教学......”。

5、“.....关联性知识缺失的问题，不利于提高学前教育专业学生的综有的课程教学价值。这必然降低学生对于课程学习的兴趣，弱化课程学习效率。从宏观层面来说，每个教学环节都是为了引导学生参与，激发学生学习的积极性与主动性，诸如创设情境主要是采用语言图片音乐视频角色扮演等手段，营造出虚拟情境氛围，使学生在规定情境之中来感受体验理解理论知识体验情境是指引导学生在规定情境之中，通过多媒体影音画面咸阳职业技术学院。摘要学前教育专业基础理论课涉及大量理论性抽象性记忆性知识内容，很容易让学生有枯燥乏味的学习体验，继而产生排斥抵触的心理，降低学习效率，而情境教学则在此课程中表现出重要的应用价值。基于此，本文在简要阐述学前教育专业基础理论教学现存问题的基础上，系统分析了情境教学价值，并提出了基础理论情境教学方案，方面深化程情况，再采用语言演示音乐画面角色扮演来营造特定的情境氛围......”。

6、“.....介入虚拟情境，或者是指导学生通过游戏表演的方式，参与情境活动，来感受理解应用课程知识，再围绕着生命的法则核心知识点，延伸关联知识，最后通过回顾总结反思建议的方式来再现情境。由此制定出系统化的情境教学方案，详细规定了每环节的教学目标内容定了学前教育专业基础理论课不可能为每个知识点都安排个独立的情境教学方案，必须实施模块化课程教学模式。具体来说，教师必须立足于基础理论教学目标，将整个课程划分为系列重点突出相互关联的知识主题，每个主题都作为个独立的教学模块，建构起位体的情境教学方案。这既适应了情境教学方法的需要，保证整个课程统化地进行情境教学活动，同时也保点的丰富性教学内容。单纯依靠教师来实施情境教学方案，既无法顺利开展角色扮演模拟表演活动演示之类的情境教学活动，同时也无法更好地将学生代入情境氛围。基于此，教师在设计完成情境教学方案之后......”。

7、“.....可以是教师指导学生来训练表演情境教学方案，也可以将情境教学方案发送给学生，要求学生在课下自主训练情境学过程的规范性与高效性。以蒙台梭利生命的法则为例，教师需要采用语言演示音乐画面角色扮演之类的手段，建构情境教学计划，随后安排引入情境的具体内容方法流程情况，再采用语言演示音乐画面角色扮演来营造特定的情境氛围，引导学生通过想象联想的方式，介入虚拟情境，或者是指导学生通过游戏表演的方式，参与情境活动，来感受理解应用课程知识，学前教育专业情境教学方案研究学前教育论文或者是趣味游戏的方式来真实性地感受理论知识特征应用方式和效果。从微观层面来说，无论是设计教学语言选择教学图片编辑教学视频还是开展课堂游戏进行角色扮演活动，均遵循着趣味性原则，以便提高教学内容形象性直观性，更好地激发学生学习兴趣。学前教育专业情境教学方案研究学前教育论文。这必然降低学生对于课程学习的兴趣......”。

8、“.....单纯依靠教师来实施情境教学方案，既无法顺利开展角色扮演模拟表演活动演示之类的情境教学活动，同时也无法更好地将学生代入情境氛围。基于此，教师在设计完成情境教学方案之后，要积极组织学生配合实施情境教学工作，可以是教师指导学生来训练表演情境教学方案，也可以将情境教学方案发送给学生，要求学生在课下自主训练情境被纳入考核范围的内容进行教学，造成教学内容有限，关联性知识缺失的问题，不利于提高学前教育专业学生的综合理论素养另方面以课程考试为核心手段，要求学生机械性被动性地记忆课程内容。这种应试教育理念和教学方式弱化了学生对于基础理论的认知理解与记忆效果，不利于引领指导学生的专业实践活动，最终造成基础理论教学流于形式，无法实现其应理论情境教学方式。情境教学般以两节课作为个授课单元，构建创设情境引入情境体验情境拓展情境再现情境位体的教学机制......”。

9、“.....这决定了学前教育专业基础理论课不可能为每个知识点都安排个独立的情境教学方案，必须实施模块化课程教学模式。具体来说，教师必须立足于基础理论教学目标，将整个课程划分为系列重点突出相互对情境教学价值的认识另方面指导学前教育专业基础理论教学改革工作，创新教学方式，提高教学质量和效率。，学生被动记忆。教学动机直接影响到教师的教学理念，决定着课程教学方法和内容，最终影响到其课程教学质量和效率情况。当前，部分教师秉持着应试教育理念来开展基础理论教学工作，将教学目标设置为帮助学生顺利通过课程考试，方面选择那些定了学前教育专业基础理论课不可能为每个知识点都安排个独立的情境教学方案，必须实施模块化课程教学模式。具体来说，教师必须立足于基础理论教学目标，将整个课程划分为系列重点突出相互关联的知识主题，每个主题都作为个独立的教学模块，建构起位体的情境教学方案......”。