者要营造轻松的交流氛围，以减轻病人的心理教学中，取得满意效果。现报告如下。结果表两组护生理论和操作考核成绩比较表两组护生临床能力测评结果比较表两组护生沟通表达能力测评结果比较讨论临床护理带教是护理教育的重要组成部分，是理论教学向临床实践的重要过渡，是课堂内教学的有效补充和延伸。护理带教质量的优劣，直接关系到护生是否能够掌握相关理论知识，熟练运用护理实践技能，决定了其在未来实习结束后是否可以顺利走上护理岗位。目前临床护理带教均还是倾向于单向灌输式的带教模式，以带教老。现阶段的临床护理带教形式繁多，其共同目标都是为了提高护生发的临床能力与思维能力，为护理队伍培养优秀的后备人才。然而，目前的教学形式均存在着传统单向灌输式教学的弊端，对于护生的理解和掌握情况不能做出及时有效的评价，教学质量受到极大的影响。近年来，国外的医疗卫生人员开始应用种新的健康教育方式回授法，即是指医护人员实施健康教育后让病人用自己的语言复述或演示学到的健康信息。回授法是种双向的信息传递模式，施教者在传临床能力测评结果比较表两组护生沟通表达能力测评结果比较讨论临床护理带教是护理教育的重要组成部分，是理论教学向临床实践的重要过渡，是课堂内教学的有效补充和延伸。护理带教质量的优劣，直接关系到护生是否能够掌握相关理论知识，熟练运用护理实践技能，决定了其在未来实习结束后是否可以顺利走上护理岗位。目前临床护理带教均还是倾向于单向灌输式的带教模式，以带教老师教授演示为主，护生以被动接受观看学习为主，方面护生主观能动性难以被调动，另方面带回授法在消化科临床护理带教中应用护理论文的是护生学习吸收知识的能力。提问时需要采取轻松平等的提问方式，为其营造轻松平等的学习氛围，以免造成护生心理压力，影响反馈效果。多次带教护生均不能全面掌握带教内容时带教老师可尝试不同的带教方法，这对带教老师而言，也是个不断学习自我完善自我提升的机会。最后开放式提问再次评价护生对知识的掌握情况，保证护生全面正确地掌握专科知识。总之，通过回授法护生能够对带教内容及时反馈，带教老师也可以及时补充并纠正带教内容，提高了带教质量。但本次研究纳入的也有需要注意的地方。准确评估护生对知识的理解和掌握程度是让护生用自己的语言复述，而不是重复带教老师的语言，这个步骤较为关键，考察的是护生学习吸收知识的能力。提问时需要采取轻松平等的提问方式，为其营造轻松平等的学习氛围，以免造成护生心理压力，影响反馈效果。多次带教护生均不能全面掌握带教内容时带教老师可尝试不同的带教方法，这对带教老师而言，也是个不断学习自我完善自我提升的机会。最后开放式提问再次评价护生对知识的掌握情况，保证护生全面正确地教中加入了病例讨论学习讲座和病人教育内容，使之成为反馈学习的部分，使护生在学习到理论知识和操作技巧的同时，提高了临床实践能力和沟通表达能力。与常规带教比较，回授法教学能够及时评价护生对知识的掌握情况，针对未掌握或理解偏差部分能够及时补充和纠正，更能让实习护生准确全面吸收反馈知识。但是在运用回授法实施护理教学时也有需要注意的地方。准确评估护生对知识的理解和掌握程度是让护生用自己的语言复述，而不是重复带教老师的语言，这个步骤较为关键，考察临床能力测评得分和沟通表达能力评分均高于对照组。提示回授法有助于增强护生的理论知识，掌握消化内科常规护理操作，同时在提高护生临床实践能力和沟通表达能力方面也具有理想效果。分析原因护理实践教学不仅是知识与技能的传授，也是护生自我学习自我总结和解决问题能力的培养，以回授的方式进行带教，改变了以往教师主导的带教模式，转而变成了以教师传授护生反馈的互动机制，形式更加丰富，内容更加具体，可以充分调动护生的自我学习能力。回授法中及时的反馈回授法应运而生，并快速广泛地应用于多个领域。国外研究结果显示，回授法的应用效果良好，可以促进病人健康行为，提高依从性，降低再入院率，提高健康素养，及时评估病人的理解程度。等在运用回授法后病人对知情同意的内容可以由部分理解直至完全理解。研究表明，护士运用回授法对病人进行健康教育，明显提高病人对出院指导内容的理解程度。杨玲等运用教学反馈法对先天性心脏病患儿家属进行健康教育，研究结果显示患儿家属对先天机制能够使护生在学习后第时间回顾所学到的理论知识及操作技巧，这种重复思考更加容易加深所学内容在护生大脑中的印象。同时我们在回授法带教中加入了病例讨论学习讲座和病人教育内容，使之成为反馈学习的部分，使护生在学习到理论知识和操作技巧的同时，提高了临床实践能力和沟通表达能力。与常规带教比较，回授法教学能够及时评价护生对知识的掌握情况，针对未掌握或理解偏差部分能够及时补充和纠正，更能让实习护生准确全面吸收反馈知识。但是在运用回授法实施护理教学回授法实施方法。由名学习并掌握回授法的研究者承担，根据病人信息理解程度，合理安排带教项目，每次教育项内容，每次时间不超过。干预时间从入科开始至出科前。传递信息按照带教计划向护生讲解相关疾病知识操作步骤以及注意事项，采用通俗易懂的语言详细讲解当科室举办病例讨论学习讲座病人教育时组织护生参加并参与讨论。复述信息研究者根据传递的内容，对护生进行针对性提问，让护生用自己的语言复述或进行演示。提问时教育者要营造轻松的交流氛围，以减轻病人的心胆管造影术灌肠等的基本知识和护理操作。临床能力考核内容包括临床疾病护理能力病案分析能力和护理查房能力，满分分。沟通表达能力包括小讲课公休座谈会和健康教育，满分分。回授法在消化科临床护理带教中应用护理论文。教学方法。对照组。采用常规护理教学带教方法，以带教护士为主体指导实习护生进行各项临床实践操作，讲解专科疾病护理理论知识，出科前给予考核。观察组。观察组采用回授法，按照消化科护理实习生回授带教计划实施临床带教，同时参与科室学术讲座病人健向护生讲解相关疾病知识操作步骤以及注意事项，采用通俗易懂的语言详细讲解当科室举办病例讨论学习讲座病人教育时组织护生参加并参与讨论。复述信息研究者根据传递的内容，对护生进行针对性提问，让护生用自己的语言复述或进行演示。提问时教育者要营造轻松的交流氛围，以减轻病人的心理压力。前次举办学习讲座或者病人教育的内容，在下次学习时抽取名护生进行复述和总结，口头表述自己的学习体悟。评价效果研究者对护生复述的信息进行评价，考察护生信息理解和掌握程度。掌握专科知识。总之，通过回授法护生能够对带教内容及时反馈，带教老师也可以及时补充并纠正带教内容，提高了带教质量。但本次研究纳入的护生人数还较少，在以后的工作中我们将继续纳入更多的护生进行更大样本的研究，同时不断地探索优化回授教学的内容和反馈方式，建立套系统规范的评价标准。作者王飞张玲张煜单位徐州医科大学第附属医院南京鼓楼医院徐州医科大学第附属医院。回授法在消化科临床护理带教中应用护理论文。结果表两组护生理论和操作考核成绩比较表两组护生机制能够使护生在学习后第时间回顾所学到的理论知识及操作技巧，这种重复思考更加容易加深所学内容在护生大脑中的印象。同时我们在回授法带教中加入了病例讨论学习讲座和病人教育内容，使之成为反馈学习的部分，使护生在学习到理论知识和操作技巧的同时，提高了临床实践能力和沟通表达能力。与常规带教比较，回授法教学能够及时评价护生对知识的掌握情况，针对未掌握或理解偏差部分能够及时补充和纠正，更能让实习护生准确全面吸收反馈知识。但是在运用回授法实施护理教学的是护生学习吸收知识的能力。提问时需要采取轻松平等的提问方式，为其营造轻松平等的学习氛围，以免造成护生心理压力，影响反馈效果。多次带教护生均不能全面掌握带教内容时带教老师可尝试不同的带教方法，这对带教老师而言，也是个不断学习自我完善自我提升的机会。最后开放式提问再次评价护生对知识的掌握情况，保证护生全面正确地掌握专科知识。总之，通过回授法护生能够对带教内容及时反馈，带教老师也可以及时补充并纠正带教内容，提高了带教质量。但本次研究纳入的临床实践能力和沟通表达能力方面也具有理想效果。分析原因护理实践教学不仅是知识与技能的传授，也是护生自我学习自我总结和解决问题能力的培养，以回授的方式进行带教，改变了以往教师主导的带教模式，转而变成了以教师传授护生反馈的互动机制，形式更加丰富，内容更加具体，可以充分调动护生的自我学习能力。回授法中及时的反馈机制能够使护生在学习后第时间回顾所学到的理论知识及操作技巧，这种重复思考更加容易加深所学内容在护生大脑中的印象。同时我们在回授法回授法在消化科临床护理带教中应用护理论文康教育活动，具体如下。成立研究小组。由名科室护士长名级护士名级责任护士组成。小组成员在内科护理学和护理常规的基础上采用头脑风暴法制订适合本研究的回授带教计划。在对照组和观察组带教计划内容均致的前提下按消化科常见疾病知识内镜护理常规临床操作个部分列出具体的带教计划内容，最后列出针对性的回馈教学提问用语。具体教育内容包括急性胰腺炎上消化道大出血消化性溃疡肝硬化急性胆管炎胃肠镜护理常规内镜下黏膜剥离术内镜胰胆管造影术灌肠等的基本知识和护理操的是护生学习吸收知识的能力。提问时需要采取轻松平等的提问方式，为其营造轻松平等的学习氛围，以免造成护生心理压力，影响反馈效果。多次带教护生均不能全面掌握带教内容时带教老师可尝试不同的带教方法，这对带教老师而言，也是个不断学习自我完善自我提升的机会。最后开放式提问再次评价护生对知识的掌握情况，保证护生全面正确地掌握专科知识。总之，通过