1、“.....必须把德育教育放在首位，教师要真正做名既会授业也会传道的教师。如果课程中没有思想政治，只有教而不育人不是合格的教师。高校专业课教师应不断调高自己的思想政治教育意识，才能积极参加思想政治教育改革。在课程思政中实现大学生的德育培养，主要途径归纳如下全面挖掘课有独立思想的，是具有主观能动性的，所以课程思政既不能生搬硬套，更不能简单地将思想政治课的部分内容直接硬搬到专业课程的教学中。让课程中有思想政治内容，学生不会感到突然课程里有思政味，学生就不会有说教感，因情感共鸣，学生能欣然接受，起到润物无声潜移默化的效果。作者陈锦生单位广州科技贸易职业学院。习总书记把立德树人看作教育的根本任务来抓。我教育的积极性，克服消极因素，鼓励学生进行自我评估和反思，充分调动学生的主观能动性。巧妙运用课程评价体系，在德育培养中能起到良好的促进作用......”。

2、“.....课程思政教育不能搞刀切，把尺子量到底。由于每个学生生长环境不同，道德水平心理健康水平认知能力等都是不致的，是有差异性的，教师们在课程教学过程中要因材施教，依据学生政治品德个性差实现大学生德育培养的途径德育论文纳入课程评价考核体系中并贯穿全过程。旦学生在学习过程或实践过程中有思想品行不端正以及不符合课程评价体系中的思政德育标准时，教师和学生必须当场指出，以促进学生道德的健康形成和发展。运用课程品德评价时，教师要公平公正正确适度合情合理注重宣传与教育，以奖励为主，抑中带扬。教师要善于依靠和发展学生的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，鼓扮演在培养个人关爱他人理解他人的社交情感以及发展人际沟通技巧方面发挥着重要作用。角色扮演方法应遵循情境通用性趣味性和分组性的原则，在角色扮演过程中自发学习相关的知识态度和技能，不要单方面地追求表演本身的艺术性......”。

3、“.....巧妙运用课程评价体系。高校都建有良好的规章制度，指导学生道德规范和培养。在课程教育中，教师要交情感以及发展人际沟通技巧方面发挥着重要作用。角色扮演方法应遵循情境通用性趣味性和分组性的原则，在角色扮演过程中自发学习相关的知识态度和技能，不要单方面地追求表演本身的艺术性，才能在角色转换或角色扮演中实现德育的培养。巧妙运用课程评价体系。高校都建有良好的规章制度，指导学生道德规范和培养。在课程教育中，教师要合理利用课程评价体系，将思政德育内式让大学生得到德育的教育。实践育德。课程思政必须要贯穿到实践中去，实践出真知。高职院校的课程教学如果没有通过实践去完成，那么课程思政就是句空话。职业院校课程教学要穿插实践教学，让学生到社会到现场锻炼，让学生在实际锻炼中完善自己的思想，培养吃苦耐劳的精神，增长才干，培养优良的品质和行为习惯。同时......”。

4、“.....培养学生育培养，主要途径归纳如下全面挖掘课程本身所蕴含的德育元素。高校各专业设立的课程是为系统地培养学生而精心设计的。特别是职业教育中的专业课程，都是经过从岗位的典型工作任务中提炼得来的，课程中蕴含着大量的德育元素。教师要通过课程内容中蕴含的德育元素与课程内容相结合，在教学内容教学过程中将德育教育内容不断渗透，使大学生在接受课程教学中得到德育的培养。助友爱团结合作纪律性与责任感等良好品德，在实践中得到德育的培养。课程中角色转换实现德育培养。在课堂上，学生与教师的角色应当适时进行互换，教师更多地站在学生的角度考虑如何教授课程，学生也同样要站在教师的角度去想问题，实现课堂翻转。在课程学习中，小组的学生亦要充当工作任务中的各岗位人员，根据任务的处境或角色行事和生活，以体验他人处世态度和方式。角西方的教育理念。古希腊哲学家苏格拉底指出教育可以培养道德......”。

5、“.....摘要笔者从课程思政和德育的定义对比入手，得出课程思政终极目的就是为了培养学生的德育。通过列举国内外的教育理念阐述课程思政与德育培养的关系，提出了通过课程思政设计实现大学生德育能力培养的种途径。课程思政实现大学生德育培养的途径课程的思想政治是要从道德教育角度予以阐述，如学记中的教也者，长善而就其失者也。中庸中的天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。荀子中的以善先人者谓之教，说文解字中的教也，上所施，下所效也。孔子是中国古代的伟大思想家和教育家。他把道德教育作为他整个教育的重中之重。他没有把德育设成专门的学科，而是将德育的要求渗透到文化知识学科中。我国近代的教育理念。中国的针对性和实效性。教师要时刻牢记以学生为中心，要学会以学生的视角去看待问题解决问题，不能把自己的意志强加给学生，要利用好课程中的德育元素......”。

6、“.....通过以上阐述的挖掘课程中的德育元素等方法，用于指导通过课程思政培养德育的途径。大学生是有独立思想的，是具有主观能动性的，理利用课程评价体系，将思政德育内容纳入课程评价考核体系中并贯穿全过程。旦学生在学习过程或实践过程中有思想品行不端正以及不符合课程评价体系中的思政德育标准时，教师和学生必须当场指出，以促进学生道德的健康形成和发展。运用课程品德评价时，教师要公平公正正确适度合情合理注重宣传与教育，以奖励为主，抑中带扬。教师要善于依靠和发展学生的积极因素，调动学生助友爱团结合作纪律性与责任感等良好品德，在实践中得到德育的培养。课程中角色转换实现德育培养。在课堂上，学生与教师的角色应当适时进行互换，教师更多地站在学生的角度考虑如何教授课程，学生也同样要站在教师的角度去想问题，实现课堂翻转。在课程学习中......”。

7、“.....根据任务的处境或角色行事和生活，以体验他人处世态度和方式。角纳入课程评价考核体系中并贯穿全过程。旦学生在学习过程或实践过程中有思想品行不端正以及不符合课程评价体系中的思政德育标准时，教师和学生必须当场指出，以促进学生道德的健康形成和发展。运用课程品德评价时，教师要公平公正正确适度合情合理注重宣传与教育，以奖励为主，抑中带扬。教师要善于依靠和发展学生的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，鼓德，在实践中得到德育的培养。课程中角色转换实现德育培养。在课堂上，学生与教师的角色应当适时进行互换，教师更多地站在学生的角度考虑如何教授课程，学生也同样要站在教师的角度去想问题，实现课堂翻转。在课程学习中，小组的学生亦要充当工作任务中的各岗位人员，根据任务的处境或角色行事和生活，以体验他人处世态度和方式......”。

8、“.....他在年发表的教育论文关于新教育的观点中同时提出了项教育的思想，即军事国民教育功利主义教育公民道德教育世界观教育和审美教育。现阶段我国的教育理念。实现大学生德育培养的途径德育论文。课程思政培养德育的理论来源课程思政的教育理念虽然提出时间不长，但在国内外的教育理念里都能看到他的影纳入课程评价考核体系中并贯穿全过程。旦学生在学习过程或实践过程中有思想品行不端正以及不符合课程评价体系中的思政德育标准时，教师和学生必须当场指出，以促进学生道德的健康形成和发展。运用课程品德评价时，教师要公平公正正确适度合情合理注重宣传与教育，以奖励为主，抑中带扬。教师要善于依靠和发展学生的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，鼓的德育。通过列举国内外的教育理念阐述课程思政与德育培养的关系......”。

9、“.....西方的教育理念。古希腊哲学家苏格拉底指出教育可以培养道德。课程思政培养德育的理论来源课程思政的教育理念虽然提出时间不长，但在国内外的教育理念里都能看到他的影子。我国的教育理念。我国古代的教育理念。在古代中国社会，教育这概念也的力量是无穷的。榜样示范法是利用榜样的突出特征来影响学生的思想情感和行为。在上专业课程时，可以邀请在本行业或本岗位作出突出贡献的专家来校授课，通过自己的事迹来感染学生。因为这些榜样可以更直接更亲切更感染和启发学生，鼓舞学生前进，用身边的人和事来激励感染学生。榜样既能激发大学生的学习兴趣，又能够通过言传身教的方式让大学生得到德育的教育。实践育德以课程思政既不能生搬硬套，更不能简单地将思想政治课的部分内容直接硬搬到专业课程的教学中。让课程中有思想政治内容，学生不会感到突然课程里有思政味，学生就不会有说教感，因情感共鸣......”。