市场营销竞赛体系与教学融合路径研究

大赛资源转化受限。

学生学习职业技能最直接的就是通过课程通过老师，而教材是支撑课程的基础，教材也是老师最基础的教学资源。

而营销大赛涉及的些知识和技能在现有课程教学和教材中比较模糊。

市面上的教允许支队伍参加省赛，每省最多支队伍参加国赛。

因为社会并未认可比赛优胜职业技能优秀，前几届获奖学生往往会利用专升本专业课免试的优惠条件选择升学，此政策停止后获奖学生会和其他学生样走向普通的求职路。

虽然参赛过程对学生专业技能和职业能力有明显的提高，但因为其选拔性导致多数学生不能受惠于比赛。

职业技能覆盖面过窄。

营销国赛及省赛重点考察学生对知识和技能的综合应用能力有限，第类比赛只是基础知识的记忆比赛，所以丰富赛项体系最关键的是第类赛项的开发，而这又取决于校企合作的质量。

目前市场营销专业校企合作推进困难，难在学校对合作企业资质有要求，大企业不好找，而且其人才需求也有限。

因此学校要拓宽思路，在保证学生利益的基础上，积极寻求与中小企业合作的机会。

校企合作难还难在每个企业的需求比较独特，个赛项难以满足校企合作中所有企业的需要市场营销竞赛体系与教学融合路径研究为教学的有机构成部分，竞赛与教学结合，可以通过竞赛提高学生学习积极性，竞赛也可作为评价学生技能水平的重要手段，诊断教学存在的缺陷和不足，从而实现以赛促教。

但因为各种原因很多院校处于赛教分离状态，赛教融合任重而道远。

以山东商务职业学院为例，市场营销专业自参加技能大赛以来获得很多优异成绩，这离不开选手长时间的刻苦训练。

为了早上手多积累，学生很早就参与训练，侧重比学生通用技能。

在多层次的赛项体系里，经过精心规划和设计的比赛丰富多彩，更多学生能够亲身体验竞赛带来的成就和荣誉，激发学习动力，提高综合素质，强化技能教学效果。

学校提供组织保障，开展课程改革。

很多线教师苦于没有合适的比赛促进教学，而些比赛指导老师对赛教融合已有独特的见解和实施热情，但因为没有学校层面的推动，真正开展教学改革联系企业举办技能比赛等都有很多阻碍，因课程开展赛教融合市场营销竞赛体系与教学融合路径研究。

关键词技能竞赛体系课程改革校企合作赛教融合赛教融合现状全国职业院校技能大赛是职业教育工作的项重大制度设计，旨在深化职教改革，推动产教融合校企合作，促进人才培养和产业发展的结合。

大赛对于促进职业教育发展的倒逼机制已经对些院校的课程改革人才培养双师型教师队伍建设实训基地建设等产生了深远的影响。

技能竞赛能，都要组织学生参加。

此外，也不要局限于以上较高规格的比赛，应基于学生学习的需求和校企合作单位的岗位实际，结合课程特点设计开发更多技能比赛。

形成个赛项丰富覆盖全体学生和核心课程的体系，如表所示。

以教师为主体，覆盖全部核心课程和全体学生。

教师是连接企业需求和学生需求改革教学模式设计竞赛项目以及指导比赛的主体，学校要为教师提供组织保障，鼓励教师基于所教课程调研企师的教学任务和学生的学习负担。

因此课程教学改革也必须依据企业岗位实际，对接证书，实现教证赛体化。

基于学生和企业的需求，丰富赛项体系。

学生如果看不到技能竞赛与自己职业技能提升的关系，就没有参与比赛的积极性。

学生就业或创业是学习的最终目的，不是比赛。

以参赛促进技能提高，进而提高就业或创业竞争力，这样的比赛才会吸引学生。

企业如果看不到与学校合作办赛对自己的好处需求，研究学生特点，开发技能比赛项目，将大赛内化为教学的部分。

具体实施上，教师基于每门课程的特点和本校实训条件，利用丰富的技能比赛形式补充和完善课程教学，如把课程实训环节教学阶段测试等设臵为比赛的形式，使之体现大赛所倡导的规范化和标准化要求，考察学生对知识的应用能力或对阶段培养目标的达成情况。

此外，也要根据大部分企业的实际需求完善人才培养方案改革课程体系，提市场营销竞赛体系与教学融合路径研究摘要基于职业院校技能竞赛的局限和高职院校教学现状，分析市场营销专业赛教融合的难点及成因。

应根据高职人才培养特点和企业岗位需求的实际，以教师为主体，从丰富技能竞赛体系深化课程改革加强校企合作等方面有效开展赛教融合。

赛教融合路径探索国赛改革带来的契机。

年全国职业院校技能大赛停办，在山东试点竞赛新模式，新方案里学校是赛事主体，的影响却不大市场营销竞赛体系与教学融合路径研究。

参考文献鞠锡田，全国职业院校技能大赛研究综述职教论坛，杨理连，刘晓梅现代职业教育下技能大赛与专业教学的协同性研究职教论坛，李明宇，刘柏霞基于职业技能大赛视角的高职人才培养模式构建教育与职业，周小兰基于赛课结合的市场营销实践教学体系改革思考对外经贸，陶楠，闫秀荣基于赛课身体会，这是导致他们学习效率低下的又个原因。

另边，因为比赛指导教师的经验积累对提高比赛成绩非常重要，加上指导教师巨大的工作量令很多老师望而却步，大部分院校的指导教师岗位被相对固定的名教师把持，只有少数院校实行了指导教师的轮岗制或集体指导制。

有些教师只看到竞赛是为预选服务，认为增加了工作负担，忽略其教学价值。

能够意识到赛教融合重要性并开展实践探索的教师仅限于学校应为教学改革校企联合举办技能比赛等提供制度安排和组织保障。

教师应根据人才培养方案和技能大赛体系对教学体系进行改革，实现课程设臵与竞赛项目对接课程时间与竞赛时间对接课程内容与竞赛技能对接，课程教学与竞赛形式对接。

确保赛项体系中的不同赛项和专业核心课程深度融合，使营销专业教学满足不同层次竞赛技能要求。

创新校企合作模式，争取企业更多支持。

表赛项体系中前类比赛数需求，研究学生特点，开发技能比赛项目，将大赛内化为教学的部分。

具体实施上，教师基于每门课程的特点和本校实训条件，利用丰富的技能比赛形式补充和完善课程教学，如把课程实训环节教学阶段测试等设臵为比赛的形式，使之体现大赛所倡导的规范化和标准化要求，考察学生对知识的应用能力或对阶段培养目标的达成情况。

此外，也要根据大部分企业的实际需求完善人才培养方案改革课程体系，提为教学的有机构成部分，竞赛与教学结合，可以通过竞赛提高学生学习积极性，竞赛也可作为评价学生技能水平的重要手段，诊断教学存在的缺陷和不足，从而实现以赛促教。

但因为各种原因很多院校处于赛教分离状态，赛教融合任重而道远。

以山东商务职业学院为例，市场营销专业自参加技能大赛以来获得很多优异成绩，这离不开选手长时间的刻苦训练。

为了早上手多积累，学生很早就参与训练，侧重比很少，没有企业赞助比较规范的专业技能比赛，营销专业人才培养方案不体现学校所在地域人才需求的特色。

非比赛指导教师方面没有动力在教学中融入现有比赛的内容，另方面因为没有比赛指导经验对赛教融合不知从何入手。

因此，赛教融合必须是从上到下的，从学校系部到每位专业教师各司其职推进，从每门核心课程入手开展赛教融合。

学校需加强制度建设激励专业教师参与指导大赛，推动教师基于所市场营销竞赛体系与教学融合路径研究合的市场营销实践教学体系改革思考以社科奖全国市场营销大赛为例金融理论与教学，胡蓉，易晓东，覃兵偏离与回归高职院校技能竞赛审视与优化路径职业技术教育，陈兆芳对职业院校技能大赛的理性思考职教论坛，杨建良技能大赛与专业教学有效融合的实践研究中国职业技术教育，作者王文娟单位山东商务职业学院经济管理系市场营销竞赛体系与教学融合路径研为教学的有机构成部分，竞赛与教学结合，可以通过竞赛提高学生学习积极性，竞赛也可作为评价学生技能水平的重要手段，诊断教学存在的缺陷和不足，从而实现以赛促教。

但因为各种原因很多院校处于赛教分离状态，赛教融合任重而道远。

以山东商务职业学院为例，市场营销专业自参加技能大赛以来获得很多优异成绩，这离不开选手长时间的刻苦训练。

为了早上手多积累，学生很早就参与训练，侧重比以突出操作技能和解决实际问题能力为重点，应与职业技能培训职业技能鉴定业绩考核技术革新和生产工作紧密结合。

优秀的参赛选手本应成为企业争抢的人才，而市场营销赛项尚未有如此盛况。

营销方面的职业技能标准比较模糊，营销师及其他职业技能培训和相关职业鉴定并未和大赛挂钩。

再加上职业教育在社会中的地位本就被低估，职业院校技能大赛举办中企业参与少公开度低，如此高规格的赛事对社能省赛比照国赛设臵，市赛直没有开展，校赛只有情境营销项，从内容上看，学生能接触的高规格比赛相当于只有个。

课内竞赛较少，社团活动竞赛没有按照专业建设及课程学习的需要科学系统地进行。

校内比赛的情况远远达不到以赛促学的期望。

单比赛对教学的反馈作用远远达不到以赛促教促学的要求，赛教融合因此缺乏重要基础，因此还是需要有丰富多样的赛项体系与课程教学对接。

组织保障欠缺，教导教师。

大部分教师并未以赛促教，占绝对多数的不参赛学生也无法以赛促学。

而市场营销专业乃至院系的以赛促改以赛促建，要建立在师生广泛参与的以赛促教以赛促学中，所以首先必须厘清教师和学生层面以赛促教以赛促学的难点市场营销竞赛体系与教学融合路径研究。

赛教分离难点分析全国职业院校技能大赛的局限。

社会影响小。

职业技能大赛应依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展需求，研究学生特点，开发技能比赛项目，将大赛内化为教学的部分。

具体实施上，教师基于每门课程的特点和本校实训条件，利用丰富的技能比赛形式补充和完善课程教学，如把课程实训环节教学阶段测试等设臵为比赛的形式，使之体现大赛所倡导的规范化和标准化要求，考察学生对知识的应用能力或对阶段培养目标的达成情况。

此外，也要根据大部