再大点的圆的周长，你也能量出吗能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进行分组测量个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避免学生在活动时没有目的性，根本不明白自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求小组合作，测量个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。本节课带给我的不仅仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如教学语言不够精炼，课上不能注意倾听学生回答，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学实生活的密切联系，从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观察操作猜测交流合作等活动中，逐步体会数学知识产生形成发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知识和基本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量计算，最终发现圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟悉的感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精神。我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设个问题情境，使学生感悟到要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不可能，有没有更简单的办法促使学生去寻找解决问题的办法，大家通。这样学生学得也比较有兴趣，对知识的生成与巩固都能起到较好的作用，课堂教学的有效性也进步提高。圆的周长教学反思我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思考，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关，再引导学生透过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操作测量观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。愉快教学培养学生学习数学的兴趣。我在教学圆周长这课时，采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的用心性，让学习的资料成为学生自身的需要。在测量元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进步的探究欲望，再去探索新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。自主探索中培养学生的动手操作潜力。动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而猜想验证又是学生探索中常用的方法。这节课在学生猜测圆上了第节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系，他做了个简单教具细绳端绑着个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更趋完美了。下午，我接着上第节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到圆周率。，同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后，节省了较多的时间，同学们进行的练习更全面深入了。对新课的认识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生认识圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出应根据学生在不同的学习水平的变化来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的内容按照从直观到抽象从感性到理性的过程安排。首先，我在学生动手操作探索出用线绕，在直圆的周长教学反思大计算繁难。使用计算器后，节省了较多的时间，同学们进行的练习更全面深入了。对新课的认识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生认识圆的周长再透过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率然后透过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出应根据学生在不同的学习水平的变化来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的资料按照从直观到抽象从感性到理性的过程安排。首先，我在学生动手操作探索出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少在黑板上画上个小圆如何测出它的周长甩球出现的圆能量出它的周长吗使学生自己切实体会到有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探索新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探索圆的周长为什么忘了，我觉得使这节课有点缺陷。圆的周长教学反思几年来，我们小数学教研直以同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同节课用不同的教学设计进行教学。节课下来，老师们展现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。我直在思考个问题，如果用同课同构，即同年段老师进行集体备课，上同节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节省教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进行教学设计的改进，是否更能促进课堂教学有效性的研究。经过我们几个年段老师的讨论，我们决定在年段公开课中采用同课同构这方法。我们以圆的周长这课进行集体备课，并于月日这天由位老师连开了节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设预设，是为了更好地生成。堂课前，我们总会精心设计每节课，而教学的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设第节课纪老师努力创设平等民主安全愉悦的教学环境，激趣引入演示操作指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经历科学发现的完整过程。纪惠玲上完节课，我们立刻在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师之后上了第节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系，他做了个简单教具细绳端绑着个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更趋完美了。下午，我之后上第节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到圆周率，同学们算起来数生已有的学习经验从圆周长好处的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达圆周长公式的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探索圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探索性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参与透过学生大胆猜想动手操作自主探索讨论交流统计分析，在充分的感知的基础上，发现圆的周长和直径之间的关系，认识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性用心性，培养学生独立思考问题的潜力及获取知识得潜力，使学生在学习中获得成功感，树立学习数学的自信心。精心设计导语，为学生搭建交流平台课堂上，生动搞笑的实践活动，能够给予学生创设良好的探究平台简单生动的教师课堂语言能够为学生营造开放宽松的课堂环境，能够给予学生充分的自由空间恰到好处的鼓舞激励语言，能够抓住学生的心，使学生步步发现问题，解决问题各抒己见的思想交锋，能够为学生搭建平等交流的平台严谨数学推理，能够培养学生严谨的人文精神。同学们，昨日秋游玩的开心吗此刻老师继续带你去个美以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不可能，有没有更简单的办法促使学生去寻找解决问题的办法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发现圆周长的计算方法。介绍有关数学背景知识，激发学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。皮亚杰说切成效的工作必须以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。生小声议论师那我们就来量量这个透明圆片的长度利用学具进行操作。指导学生测量，汇报测量结果。师圆的周长与哪些因素有关呢生半径。生与直径也有关。师半径或直径越长，这个圆的周长就越长。那么圆的周长与圆直径或半径有什么样的关系呢我们来做做看。利用手中的两个透明圆片和前几天剪下的圆片进行操作，完成书本上的表格，可以同桌合作，也可以自己完成。生动手操作，师参与指导。感悟个人认为在准备不是很充分的情况下，能利用学生手中的学习资源与材料进行有效的操作，让学生体会测量圆形周长的不科学性，进而学习圆周率的相关知识，为学生的的地方圆的周长就是什么谁能试着用自己的话说说这节课我们就齐来研究圆的周长在请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢圆的周长是不是总是直径的倍多些呢下面，我们就来研