1、“.....所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点情感渲染，激起同情从课文导入开始，金老师就渲染种情境，从与学生的谈话‚你们的大年夜是怎么过的‛在学生充分发言后，金老师深情地说‚同学们真幸福啊,在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运‛激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。在第段的教学中，金老师紧紧抓住‚可怜‛词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩‚由怜生爱由爱生悲‛，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合。自读自悟，体会可怜依据课标中‚载体，引导学生慢读细品，边读边思边写批注，标画自己感悟深刻的词语句子，联系上下文进行理解，使学生进步实践品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成剩余内容的学习，感悟小女孩悲惨的命运。在学生感悟了小女孩悲惨命运后......”。

2、“.....首先是故事的时间，我认为也是小女孩活动命运的背景天冷极了，下着雪，又快黑了。这是年的最后天大年夜。晚上，赤着脚，又冷又饿，有家回不得，也不必回。读了这些，小女孩的命运也就可想而知了。别人家温暖，欢乐，与小女孩的处境形成鲜明的对比，这是以乐景衬悲景，悲景显得更悲，这是作者安徒生用加倍法凸显小女孩的悲惨命运。读后让人顿生怜悯同情之心。课文的前个自然段是实写，剩下的内容就是虚写了。此时此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火炉，雪白的台布，精致的盘子和婉，肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，直向这个穷苦的小女孩走来圣诞树，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。还有比，学生怜悯同情之心。课文的前个自然段是实写，剩下的内容就是虚写了。此时此刻......”。

3、“.....于是她想到暖和的大火炉，雪白的台布，精致的盘子和婉，肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，直向这个穷苦的小女孩走来圣诞树，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。还有比，学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇形成鲜明的对比，更能激发起学生对小女孩的同情，更加珍惜自己现在美好幸福的生活。不足品读显得蜻蜓点水，感悟说的不透。小组合作学习时间太短，有走过场之嫌。在学习课文第部分时，我设臵了个‚读‛的环节快速浏览课文，找出小女孩共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过‚读‛，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦......”。

4、“.....勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作的情况巧妙进行调整和变动。我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路，巧妙进行引导，比如这节课当出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织讨论，使生成性问题得到很好的解决。另外从这环节我还有个启示，那就是不是所有的生成性问题都像今天这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前步就是谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思考解决，不然会浪费有效时间。卖火柴的小女孩教学反思我在凤小上了节区内研讨课，课题是卖火柴的小女孩。此文是年级下半学期的篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入课堂，带着年级的孩子来共同学习，基于以下几点思考我们班学生直以来都在阅读安徒生童话选，课下，孩子们也经常交流自己的阅读体会......”。

5、“.....但真正让他们读故事时，再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。让学生明白抓住重点词句，在理解的基础上可以把文章读得更好更美，进而走进人物的内心世界，了解人物的心理活动，感受文本，品读文本。卖火柴的小女孩教学反思。卖火卖火柴的小女孩教学反思，真正做到‚以读为本‛写话训练，升华情感理解课文后，金老师设计了这样个环节课文第段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这整天小女孩会有什么样的动作语言心理活动，请你根据你的想象把它写下来。这样学生就化书本知识为自己语言，学以致用。这写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另方面，通过虚拟这情境，方面深化了课文的熏陶感染作用，方面发展了学生的想象能力。值得探讨的问题教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素质很高，读书都能够读出情感......”。

6、“.....课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。推荐阅读卖火柴的小女孩评课稿范文致跳远运动员稿件中秋节主持稿开场白卖火柴的小女孩教学反思这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，在这教学中，我从整体入眼，引导学生自主合作探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案强调精读细说思识字教学反思长城的教学反思。卖火柴的小女孩教学反思在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出现些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢结合教学实际谈点自己的认识。在教学卖火柴的小女孩这课时读完自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么正当学生按照我的预设准备无误回答时，有个同学提出个问题，她说‚整天了，谁也没买她根火柴......”。

7、“.....又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉根火柴，还定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢不会吧,孩子这样小小，父亲应承担抚养责任，再穷也应该相依为命，哪有这样的父亲所以我觉得写的不对。‛我听到超出我的教学预设的问题。先是愣，但根据学习的理论，随即想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以种平和的心态，欣赏的说‚好，你们认真的读读课文，对她的看法说点什么‛不会，个学生说‚我认为写的对，因为世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的悲惨。‛另个学生补充说‚资本主义社会，贫富分住‚可怜‛词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩‚由怜生爱由爱生悲‛，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合。自读自悟，体会可怜依据课标中‚尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生......”。

8、“.....教学中老师交给学生读书方法，如在学习自然段，你从哪些句子体会到小女孩‚可怜‛要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷人情冷漠无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。以读为本，感悟语言语文课程标准指出‚阅读教学是学生教师，文本之间对语文的述程是学生个性化的行为。‛老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金老师采用让学生谈感悟抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的以收到事半功倍的效果。培养了学生的种能力自主探究能力......”。

9、“.....她的‚可怜‛体现在哪里学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这做法也与本单元的训练重点理解含义深刻的句子也相符合。想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了个问题‚面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么‛学生们尽情的表达出自己的爱心同情心，都希望尽自己的最大力量帮助‚卖火柴的小女孩‛。这适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另方面，通过虚拟这情境，方面深化了课文的熏陶感染作用，方面发展了学生的想象表达能力。朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟抓重点词表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的......”。