学前教育社区一体化实施研究

年，国务院办公厅转发了教育部等部门的关于幼儿教育改革与发展的指导意见。

这两份文件指出我国要以社区为依托发展幼儿教育，打破各主体的独立性，形成互动与合作的关系。

同时，体化又是在终身学习的理念指引下将儿童日常生园基层单位教师及家长，定期表彰社会方方面面支持社区教育的先进单位和个人。

这不仅能够激发幼儿园家庭和社区各单位及个人的工作积极性主动性和创造性，还能引起强烈的社会反响，进步推进学前教育社区体化。

有了系列制度保障，学前教育社区体化才能走上制度化的轨道，体化才能有可能真正实现。

完善体化教育内容，提升学前教育社区体化的专业层次。

从学前教育社区体化的基本特点可以看出，社区体化的教育内容首先具有社会性，因此，其教育内容必须贴近幼儿的生活，贴近社会生活，这样才有可能充分发挥社区体化教育力量的自身优势。

具有社会性的丰富多彩的教育内容也是深受家长和幼儿欢迎的，开展这些内容的教育也能够促进参与社区教育的各企事业单位和社会组织的自身发展上，由各委的常设办公室督办使工作落到实处。

此外，在社区这层面上的组织机构必须分工明确，职责分明。

区社区教育办公室作为区社区教育委员会的常设办公室必须会同区教育局制定实施规划，向各街道社区幼儿园下达工作实施意见，负责协调街道社区之间幼儿园之间的教育资源教育力量，由街道文教科负责实际操作，基层幼儿园作为社区成员责无旁贷地发挥自己的指导和参与作用，而家长既是教育的对象，也是教育的力量。

这样种统指挥分级实施横向协调的组织运作保证了运作的整体性。

健全体化的各项制度，确保学前教育社区体化的运行畅通。

学前教育社区体化的正常运行必须有系列科学健全的制度，才能保证其运作的规范畅通。

根据学前教育社区体化的运作可以考虑建立以下制度根的道路。

要想形成学前教育社区体化的格局，保证这个复杂系统能够协调高效地运作，必须在实践中探索有效的途径和方法。

构建体化组织机构，保证学前教育社区体化运作的整体性。

联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告学会生存教育世界的今天和明天中指出未来的教育必须成为个协调的整体，在这个整体内，社会的切部门都从结构上统起来了。

这种教育将是普遍的和继续的。

学前教育社区体化正是这样种发挥整体协调作用的教育模式，是种整体性系统性的运作。

因此，必须发挥各级组织机构的整体协调性，使各方教育力量真正形成种教育合力。

学前教育社区体化首先需要上下协调，构建体化的组织机构。

例如，可以成立教育体化委员会或领导小组，成员主要由幼儿园领导家长代表社区领学前教育社区体化实施研究交往。

当幼儿园学校社区经常性地共同努力和清晰密切地沟通时，他们之间最大的交叠便出现了。

这与我们现代所倡导的幼儿园家庭和社会协同育人的理念和价值取向相致。

系统论为学前教育社区体化构建提供了方法论思想。

所谓系统论是以系统为对象，从整体出发来研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系，从本质上说明其结构功能行为和动态，以把握系统整体，达到最优目标。

学前教育社区体化实质上是要构建个全新的学前教育系统，积极消除幼儿园家庭和社区的对立，因此，在进行学前教育社区体化的建设进程中，还应树立系统化的思维方式。

系统是由些相互关联相互影响相互作用的组成部分所构成的具有种功能的整体，而这整体具有其组成部分所没有的性质。

学前教育社区体化是通过个不断的支持过程。

依此不难发现，终身学习所表达的丰富理念首先，它是对教育本真的呼唤。

教育作为种实践活动，最终指向的是作为教育的主体的人的自我发展自我实现和自我超越，终身学习正是从对人的自我实现的人文关怀出发的种以学习者为中心的学习过程。

其次，终身学习是种全方位的和开放的学习。

从横向上来讲包括家庭社区和所有其他可能的生活空间，它充分利用各种社会教育学习资源，形式多元化，机会人人均等，每个人都有发展机会，终身学习将最大限度地发展人的潜能。

最后，终身学习理念是对人类社会的关怀，其根本宗旨是人的全面多方面发展，以此促进整个社会达到自由的最高境界。

所以，它关注的是整个社会协作体的整体进步，跨行业跨部门不同层次和所有部委不间上和教育上保证了幼儿学习的连续性开放性和多元性，可以使幼儿来自方面的学习经验更具致性连续性和互补性。

同时，体化又是在终身学习的理念指引下将儿童日常生活中的资源加以整合并充分利用，在家庭幼儿园和社区之间以关怀为价值取向建立的种伙伴关系。

这种伙伴关系是以幼儿为中心，以理解关怀和对话为前提和表征，能够真正实现教育与生活的统。

在这种关怀取向的伙伴关系中，幼儿感受的是种家庭式的幼儿园或社区幼儿园式的家庭或社区社区式的幼儿园或家庭，师生在幼儿园即是学习，亦是生活和成长。

整个社区为个大学校，所有社区成员都作为大学校的教育资源，扮演着师生的双重角色，教育资源在社区内部和社区之间流动和共享，教育活动则是建立在平等协助基础上的对话和家庭社区个相对独立的教育主体融合统整为个有序互补高效的学前教育共同体，增强学前教育的整体育人功能。

在这个教育共同体中，幼儿园家庭社区基于共同的目标为了幼儿的综合全面发展以及教育共同体作为个整体的提升，而相互关联互动，相互维系帮扶。

幼儿园家庭和社区作为共同体的成员，互相兼顾另方的利益，并能够将自己的利益与集体利益统筹规划，取得超越单个成员的功能，推进学前教育深入开展。

科学发展观为学前教育社区体化确保了发展方向。

科学发展观首先是全面发展，就是要在经济发展的基础上，促进社会全面进步和人的全面发展。

社会全面进步与人的全面发展具有内在致性，而推动社会全面进步和人的全面发展是科学发展观的最终价值取向。

学前教育社区体化的理论基础致。

系统论为学前教育社区体化构建提供了方法论思想。

所谓系统论是以系统为对象，从整体出发来研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系，从本质上说明其结构功能行为和动态，以把握系统整体，达到最优目标。

学前教育社区体化实质上是要构建个全新的学前教育系统，积极消除幼儿园家庭和社区的对立，因此，在进行学前教育社区体化的建设进程中，还应树立系统化的思维方式。

系统是由些相互关联相互影响相互作用的组成部分所构成的具有种功能的整体，而这整体具有其组成部分所没有的性质。

学前教育社区体化是将幼儿园家庭和社区作为个整体进行系统发展的目标模式。

幼儿园家庭和社区作为学前教育系统的组成部分，通过空间层次的调整与规划资源的配臵与共享文化的渗透与前教育社区体化是个新的教育体系，它的存在与发展需要相应的理论支撑，其实际运作是建立在定的理论基础之上的。

从其内涵出发，终身学习理论系统论共同体理论和科学发展观等理论在不同层面为学前教育社区体化的概念体系提供了理论支撑。

终身学习理论为学前教育社区体化发展明确了价值取向。

终身学习理念是在终身教育的思想前提下延伸发展出来的。

年月，在意大利罗马举行的首届终身学习会议上，欧洲终身学习促进会把终身学习定义为终身学习是通过个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识价值技能与理解，并在任何任务情况和环境中有信心有创造性和愉快地应用它们。

这个定义不但强调了终身学习应发挥人的潜能，而且提出还要关键词学前教育社区体化理论基础实施途径当前世界的学前教育发展趋势，是普及化，是体化，是优质化。

体化主要表现为合力教育，在家庭教育社区教育幼儿园教育等方面，推出了系列改革措施。

在现代开放的社会中，生活在社区中的幼儿必然会受到社区环境中各种因素的影响同时，学前教育也具有较强的社会性，与社区家庭联系十分密切。

年颁布的幼儿园教育指导纲要试行提出，幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。

年，国务院办公厅转发了教育部等部门的关于幼儿教育改革与发展的指导意见。

这两份文件指出我国要以社区为依托发展幼儿教育，打破各主体的独立性，形成互动与合作的关系。

同时，体化又是在终身学习的理念指引下将儿童日常生上的学前教育是指对到或周岁入小学前儿童实施的保育和教育。

世纪年代以来，联合国教科文组织联合国儿童基金会等国际组织采取多种措施宣传与贯彻儿童权利宣言的精神，试图为广大儿童提供有利于发展的社会条件。

其中，年巴黎的学前教育国际协商会议将学前教育对象确定为岁入学儿童。

年月，联合国教科文组织在巴黎召开主题为低费用多途径发展幼儿保教的国际幼教专家会议。

会议提出，要考虑儿童家庭社区及整个社会的利益发展幼儿保教选择的途径要与家庭社区的期望及当地经济文化条件相适应要把儿童作为完整的个体对待，促进其各方面的发展，不应分属卫生教育福利等不同部门管理。

会议明确了直接为儿童提供多种形式的保教机构有托儿所家庭托儿所综合性儿童发展中心正规和益和共同的价值取向而结成的集体或联盟，该共同体的成员之间相互帮扶，互通有无，共担责任，形成具有相对稳定状态的组织形式。

学前教育社区体化致力于将幼儿园家庭社区个相对独立的教育主体融合统整为个有序互补高效的学前教育共同体，增强学前教育的整体育人功能。

在这个教育共同体中，幼儿园家庭社区基于共同的目标为了幼儿的综合全面发展以及教育共同体作为个整体的提升，而相互关联互动，相互维系帮扶。

幼儿园家庭和社区作为共同体的成员，互相兼顾另方的利益，并能够将自己的利益与集体利益统筹规划，取得超越单个成员的功能，推进学前教育深入开展。

科学发展观为学前教育社区体化确保了发展方向。

科学发展观首先是全面发展，就是要在经济发展的基础上，促进社会全是教育部的合作与结合是根本，也是协力实现其他发展目标的根本。

它必然呼吁打破社会各个部门条块分割的关系，加强资源的流通