看待正当标素质目标或行为目标的表述，类似于思政育人目标，诸如守法护法尊法爱法情感认同法治理念法治信仰法律素养等。可见，课程思政育人目标在整个课程目标体系中并不突显，也没有形成法学专业课程思政的鲜明特色。笔者认为，法学课程思政育人目标应该在课程教学目标体系中得以突显，其内涵主要包括法治观念和法治思维价值认同和制度自信践行社会主义核心价值观个层面，而法治观念和法治思维是法学专业课程思政的鲜明特色。其，法学教育与思政教重要性如何推进高校课程思政提出了明确具体的要求。当前，各个高校对课程思政的重视达到了前所未有的高度，各种相关培训讲座磨课竞赛教改项目工作如火如荼地开展，法学专业课程思政也不例外。法学专业课程思政问题导向探索。笔者以课程思政法学为关键词从文献数据库检索到篇相关期刊论文，就目前的研究成果看，关于法学课程思政的必要性和紧迫性培养德法兼修法治人才的育人目标坚持专业教育中融合渗透思政元素的原则等方面已经程思政的重视达到了前所未有的高度，各种相关培训讲座磨课竞赛教改项目工作如火如荼地开展，法学专业课程思政也不例外。法学专业课程思政问题导向探索。近年来，各高校在开辟第课堂丰富网络教学资源加强实践教学等方面都进行了积极有益的探索，虽然也存在形式大于内容资源利用率低互动不足等问题，但强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习的思路是正确的。就法学课程思政而言，尤其应该强调学生的输出学习，因为意识形态的塑造和完善仅法学专业课程思政问题导向探索投入到问题中。是设计真实性任务，强调把学习设臵到复杂的有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。笔者认为，问题导向教学模式与完善我国当前法学专业课程思政存在的问题之间具有高度契合性，其应用优势至少体现为个方面其，问题导向教学以学生为主体，强调自主学习和学会学习，这与法学课程与时俱进需要终身学习法治思维高于法律知识的特点非课程思政的鲜明特色。其，法学教育与思政教育存在着天然而紧密的联系，法学乃正义之学，法学教育本身就是对意识形态领域的塑造和完善，很多法学基础理论和基本制度直接涉及意识形态因素。当前，我国法学教育的自主性发展道路被进步强调，新时代法学教育开始有意识地基于中国国情中国问题探索建构属于中国的法学概念体系话语体系学科体系和教材体系。因此，突显法学课程思政育人目标是法学教育的当务之急。其，法学专业是应用性和实践性很强。价值引领环节主要采用类比教学法，通过古今中外正当防卫制度的对比，阐释正当防卫制度的意义和历史沿革，重在消解学生对于正当防卫制度常见的片面观感，获得政治认同价值认同和情感认同，坚定个自信。实践导向环节主要采用情景教学法，假设遭遇咸猪手等日常生活情景，阐释正当防卫的司法认定。问题导向教学模式的特点主要体现为个方面是强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。是将学习与问题或任务挂钩，使学习者业教育中融合渗透思政元素的原则等方面已经形成了共识，研究者纷纷从宏观或微观层面探讨了法学专业课程思政的教学设计教师队伍建设教学方法创新教学评价体系等问题，形成了些有效经验和成果。但不能否认，当前我国高校法学专业课程思政至少仍存在如下问题课程思政目标不够突显，尚未形成法学专业课程思政的鲜明特色法学课程的教学目标般都以知识目标为核心，分为了解理解和掌握个层次在掌握层次往往要求培养相关法律知识的实践运用能力，化社会责任感，做社会主义法治的忠实崇尚者自觉遵守者和坚定捍卫者。正当防卫制度思政元素的挖掘与问题导向教学设计正当防卫制度的专业知识包括构成要件制度意义和历史沿革司法认定部分，与之对应，本教学分为制度规范价值引领实践导向个环节见表制度规范环节主要采用案例教学法，围绕于欢案和昆山反杀案，阐释我国刑法第条的规定，即正当防卫的构成要件，重在培养学生证据思维规范思维权利思维程序思维等法治思维能力。价值引领环节主要采作为课程的能力目标有些课程也会有情感目标素质目标或行为目标的表述，类似于思政育人目标，诸如守法护法尊法爱法情感认同法治理念法治信仰法律素养等。可见，课程思政育人目标在整个课程目标体系中并不突显，也没有形成法学专业课程思政的鲜明特色。笔者认为，法学课程思政育人目标应该在课程教学目标体系中得以突显，其内涵主要包括法治观念和法治思维价值认同和制度自信践行社会主义核心价值观个层面，而法治观念和法治思维是法学专业法学专业课程思政问题导向教学设计与实施以刑法学正当防卫制度为例问题导向教学在法学专业课程思政中的应用，应围绕思政育人的目标体系，结合时政热点案例课程重点和学生的现实困惑，引导学生提出问题，创设平等温和的教学氛围，尊重学生，鼓励学生参与和表达，由学生自主构建自己的知识能力和价值观体系。笔者以刑法学课程中的正当防卫制度为例作教学探索。正当防卫制度思政育人目标的设定。引导学生超越片面的认知和情感倾向看待正当为主体，强调自主学习和学会学习，这与法学课程与时俱进需要终身学习法治思维高于法律知识的特点非常契合。学会个法律知识容易，但法治观念和法治思维的培养是个需要不断训练和完善的长期过程，自主学习能力是实现法学课程思政育人首要目标的保障。其，问题导向教学以问题为中心，强调把学习臵于复杂有意义的问题情境中，注重让学生解决现实问题，这与法学应用性实用性的学科特点非常契合。采用问题导向教学，不仅有利于解决学生的现实困自己的方式建构对于事物的理解，这与法学课程的思辨性特点非常契合。法学是利益平衡的艺术，无论是立法执法还是司法，其背后都是各方利益的平衡保护，法学问题往往没有标准答案。唯有相互尊重，才能倾听不同的意见唯有畅所欲言，才能明辨是非唯有深度对话，才能理性思考，从而获得价值认同和制度自信。据教学反馈，为学生提供热情耐心细致的课后学习支持服务，彰显优质的师德师风，践行立德树人的教学理念。根据本专题教学情况，召开教学科，法律作为种社会规范，必然随着社会的日新月异而不断修改完善。法学教育课程思政问题导向教学法学专业课程思政现状及存在的问题自年全国高校思政工作会议之后，作为高校贯彻立德树人根本任务落实全育人工作的重要抓手和途径，课程思政成为各个高校育人工作的个重要聚焦点。年月教育部下发了关于高等学校课程思政建设指导纲要的通知，对高校推进课程思政建设的重要性如何推进高校课程思政提出了明确具体的要求。当前，各个高校对课作为课程的能力目标有些课程也会有情感目标素质目标或行为目标的表述，类似于思政育人目标，诸如守法护法尊法爱法情感认同法治理念法治信仰法律素养等。可见，课程思政育人目标在整个课程目标体系中并不突显，也没有形成法学专业课程思政的鲜明特色。笔者认为，法学课程思政育人目标应该在课程教学目标体系中得以突显，其内涵主要包括法治观念和法治思维价值认同和制度自信践行社会主义核心价值观个层面，而法治观念和法治思维是法学专业投入到问题中。是设计真实性任务，强调把学习设臵到复杂的有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。笔者认为，问题导向教学模式与完善我国当前法学专业课程思政存在的问题之间具有高度契合性，其应用优势至少体现为个方面其，问题导向教学以学生为主体，强调自主学习和学会学习，这与法学课程与时俱进需要终身学习法治思维高于法律知识的特点非利，弘扬社会正气，强化社会责任感，做社会主义法治的忠实崇尚者自觉遵守者和坚定捍卫者。正当防卫制度思政元素的挖掘与问题导向教学设计正当防卫制度的专业知识包括构成要件制度意义和历史沿革司法认定部分，与之对应，本教学分为制度规范价值引领实践导向个环节见表制度规范环节主要采用案例教学法，围绕于欢案和昆山反杀案，阐释我国刑法第条的规定，即正当防卫的构成要件，重在培养学生证据思维规范思维权利思维程序思维等法治思维能力法学专业课程思政问题导向探索惑，也有利于培养学生的法治实践能力。其，问题导向教学以输出学习为主，强调协作与会话，让学习者以自己的方式建构对于事物的理解，这与法学课程的思辨性特点非常契合。法学是利益平衡的艺术，无论是立法执法还是司法，其背后都是各方利益的平衡保护，法学问题往往没有标准答案。唯有相互尊重，才能倾听不同的意见唯有畅所欲言，才能明辨是非唯有深度对话，才能理性思考，从而获得价值认同和制度自信。法学专业课程思政问题导向探投入到问题中。是设计真实性任务，强调把学习设臵到复杂的有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。笔者认为，问题导向教学模式与完善我国当前法学专业课程思政存在的问题之间具有高度契合性，其应用优势至少体现为个方面其，问题导向教学以学生为主体，强调自主学习和学会学习，这与法学课程与时俱进需要终身学习法治思维高于法律知识的特点非调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。是将学习与问题或任务挂钩，使学习者投入到问题中。是设计真实性任务，强调把学习设臵到复杂的有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。笔者认为，问题导向教学模式与完善我国当前法学专业课程思政存在的问题之间具有高度契合性，其应用优势至少体现为个方面其，问题导向教学以学生日新月