个部分铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识展示教学目标创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环节学习新知识阶段巩固知识阶段反馈调控阶段总结归纳阶段。所以，对于教学程序设计也相应地有几种不同的设计思路。讲授型教学程序设计。可按铺垫引入，展示目标启发诱导，探求新知变式练习，反馈矫正形成测试，评价回授归纳小结，深化目标等个步骤进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种老师讲，学生听的注人式教的特点决定教学的策略方法。关于确定物理教学的重点和难点的方法，突出重点突破难点的方法在前边的章节中已讲过，这里不再赘述。说教材内容的处理艺术。教学中心确定之后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间教学内容的处理很重要。处理教材内容要突出个精字。般说教材内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。说教材必须注意紧扣物理课程标准教学大纲钻研教材研究学生情况突出重点，生动活泼。说教法教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。因此，说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最恰当的，这些方法又如何有机地结合在起这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务教材内容的特点学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机地结合起来，创造性的加以运用，准教材学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学机智的集中体现，它显示说课者知识智能等方面的水平，在说课活动的众多要素中，说课内容是具有决定作用的因素，要提高说课的实效，必须对其进行深人研究。说课内容与教学内容既有联系，又有区别，区别在于方面，教学内容是课堂教学中要传授给学生的知识与技能过程与方法情感态度与价值观的总体系而说课内容则是要向同行和评者述说的东西。课堂上学生需要掌握的许多内容，无须在说课中具体地述说给教师同行或领导。因此有些教学内容并非作为说课内容。另方面，有些说课内容也并非作为课堂教学内容。亦即说课的些内容，如为什么这样教的科学道理和成败的原因及改进意见，都是供教师们起研讨的，许多内容并不定要让学生知道，即不能作为课堂教学的内容。搞清者的区别和联系，即可明确在说课中哪些内容该说，哪些不该说，从而更好地把握说课的关键。说课的内容很广泛，其基本和主要的内容，可概括为以下几方面。说教材说教材的地位和作用。教师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系组织和管理能力注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑调查探究尊重学生的人格关注个体差异等。教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在评课时都应加以关注。，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根到底是提高教学有效性和创造性。因此物理教师进行评课时，除了要评教，更应关注评学，侧重评价学生的学习状态和学习效果评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度深度和广度。课堂教学评价应以评学为重点，以此来促进教师转变物理课堂教学具有丰富的内涵，学生教师教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。物理课堂教学评价既要体现课堂教学的般特征，又要体现物理学特色，并且为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖情境创新方法创新内容创新，鼓励个性化教学。建构主义理论把学习看成个不断建构和永恒发展的过程，方面主体按照自身的知识结构同化建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另方物理听课记录精选范文括语调要高低适宜，语速要快慢适度，表达过程应抑扬顿挫富于变化等。最后是板书板画。板书板画也是课堂教学过程中重要的载体和教学资源，板书板画不仅是对课堂教学内容的总结，还包括对物理思维物理方法的训练，板书板画不是随意潇洒的涂抹，而要求合理进行设计。评价物理课堂的板书板画应着重看它的设计是否科学合理，其次是看它是否概括性强而且美观是否具有条理性字迹是否工整清晰。专业知识的准确性作为物理教师，承担学生基本科学素养的培养科学方法训练的任务，对于物理教师的基本素质，还必须看重的是专业知识的准确性。另外由于物理学科体现非常重要的综合思想，与很多学科存在联系，因此对教师相关专业知识也有定要求，这是对物理教师基本素质要求中较重要的方面，具体对这两个方面的评价标准应该是物理知识表述准确无误以及相关学科知识引用合理准确。实验操作能力物理学是门以实验为基础的自然科学。因此在教学过程中经常涉及实验，通常的形式是教师的演示实验和学生的分组实验。演示实验的主要功能包括提供丰富的直观材料，创设真实的物理情景激发学生的学习兴用这种教法要讲运用这种教法的具体的教学程序。重点是第个问题，不定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的环节。说学法说学法的内容较多，但主要是说出如何通过学法指导，既要求学生学会，又要求学生会学。德国教育家第斯多惠说过个差的教师只会奉送真理而好的教师则教给学生发现真理。只要学生学会了如何学习，学生即可自己去发现真理，这也就达到了叶圣陶先生所说教是为了不教的境界。具体地讲，说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。说学法要说清个方面要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。物理教师的评课评课是常规的教学研究活动形式，它帮助教师们相互交流促进自身专业发展。物理教师进行评课时，应在了解新课程对物理课堂新要求的同时，从常规教学的几个不同角度分别进行评析。物理教进行评析。主导作用的体现教师主导作用的体现，主要评析物理教师是否具有驾驭课堂的能力，是否能做到收放自如，并且在课堂上是否能够处理突发事件，是否能对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变。教学技能和基本功教学基本功具体体现在物理教师的个方面首先是教态。教师课堂上的教态决定教学设计的实施效果，也对学生具有极强的影响作用，进行评课应关注教师是否教态大方有感染力，即教师应该是明朗快活庄重，富有亲和力和感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，并且积极关注学生的反馈，给予恰当及时的回应。其次是语言。教学是种艺术，语言作为交流的重要工具，尤其课堂教学实施必须依赖语言这重要载体，因此可以说课堂教学从种意义上来说也是语言的艺术。教师的语言表达有时甚至可以直接关系到节课是否可以取得成功。教师的课堂语言，除了声音洪亮悦耳吐字清晰普通话较好等基本要求之外，更注重语言准确到位，对于物理教师来说，更关注简洁以及物理概念物理规律物理现象物理条件等因素是否表达得规范，不至于晦涩难懂或者引起学生的歧义。当然教学语言的评价，还物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力情感态度价值观有哪些作用。要根据课程标准教学大纲和学生实际，确定该部分内容是否是教学的重点教学的难点，这样才能说清楚本知识点在整个物理教材中的地位和作用。说教学目的。即说本课题的教学目的和要求。教学目的是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说教学目的要说得正确具体全面，并切合实际。所谓正确是指要根据课程标准教学大纲和教材的要求来说，要结合教材在教材体系中所占的地位来说。所谓具体是指在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面，明确规定出具体指标，便于在教学实践中实施和课后评价，切忌把教学目的说得空洞抽象。所谓全面是指在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面不要有缺漏。说教材的特点重点和难点。教材的特点是教材内容与表现形式特有的个性，教材的特点决定教学的策略方法。关于确定物理教学的重点和难点的方法，突出重点突破作的结果核测总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而改进教学，提高说课水平，优化课堂教学。说效果的具体内容概述如下。说落实。即教什么怎么教和为什么这样教的内容在实际操作中的效度，也是说者的自我检验。说课实践证明，课说得再好，即使完美无缺，但在实际操作中，却总难尽如人意，所以这就必须经过实践检验后加以改进。说出说与实际操作之间存在的差距，同时说课要说出哪些设想符合客观实际需要，行之有效，其原因何在，哪些设想与客观实际不符合，其原因又如何，并对此提出及时地调整与补救。说成败。即是说实际操作后反馈获得的经验和教训。具体地说，就是进行实际操作后，总结效果，并反过来站在理论的高度上说出成败得失及其原因。说改进。即说经实际操作后的修改意见。说的内容经受了操作实践的验证，又通过科学地总结与评价，使说者明口明理又明心，获得新的启迪，得出自我完善的新设想。从而推动教师素质的进步完善和提高。物理听课记录精选范文。课程标准教材学生及教育教学理论等认识的结晶，也是教育观念及教学机智的集中体现，它难点的方法在前边的章节中已讲过，这里不再赘述。说教材内容的处理艺术。教学中