性的联系，使新知识新问题新情境同化纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置，使知识结构多元化。转换问题情境这是实现知识迁移的关键。是对问题进行变式。变式是对问题的变换样式，需要将教科书中的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。其次，依据问题与认知结构间的共第页共页同因素，将问题进行类化。类化是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构新知与旧知未知与已知相链接，利用所构建的知识结构去类化这个新问题。克服思维定势的影响培养求异精神和发散思维能力。思维定势也称心向，是指先于定活动而指向该活动的种准备状态。定势的作用有积极和消极性两种表现，应该利用定势的积极性作用，克服定势的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，具体问题要具体分析具体处理。如果变换的问题样式和情境无法被吸纳，这就要求对这个问题进行再处理，再变换容易使学生盲目运用特定经验，照搬老套方法，妨碍创造性开拓性思维培养，甚至造成判断。因此，我在教学中十分重视学生的思维定势问题，采用变式教学，收到了较好的效果。如高中地理中四季的形成，太阳直射点南北移动规律，正午太阳高度角变化，昼夜长短变化规律等知识，都是详述北半球的地理现象，教材中对南半球相应地理现象只以反之作结，学生对南半球的有关地理现象容易产生趋同于北半球的思维定势，我在教学中注意南北对照，先北后南，变式教学，学生能举反三，防止了思维定势对学习新知识的干个问题都要迁移，更不是迁移得越多越好，切忌搞得太深太专，以至于喧宾夺主，使地理课变成其它学科的复习课，从而减少了学生对地理知识量的获得，影响了教学效果。通过物理学知识解答地理学现象。简单来说为什么纬圈与气候带不完全平行地磁场是怎样分布的这些常见的自然现象的解答需要普通物理知识即可。如太阳能量的来源地球椭球体形状的形成地球运动的速度内力作用的能量来源不同力作用下形成的风等较为复杂地理知识用理论物理学等知识也可作出精确的解释。以往的教学研究倾向于在各学科内进行，忽视学科之间的协调。学生在高刚开始学习地理知识，其中所涉及的物理内容却遍及高中物理的前前后后，有的知识在物理中还属于教学难点，这必将给地理教学带来定的困难，使学生学习有畏难情绪，甚至会影响学习的自信心。在讲工业生产的特点时，可把我国的近代史迁移过来，与世界的三次技术革命结合来进行。第次技术革命是世纪年代至第页共页年代，英国成为了世界上最发达的国家。这时我国正值乾隆年代的中期，当时清朝政府严厉限制对外贸易，采取闭关政策，失去了工业发展的时机。第二次技术革命是世纪年代，德国美国抓住机遇使工业迅速发展，苏联欧洲部分工业初具规模，这时我国是慈太后垂帘听政的中期，洋务派把握议政大权，向外国打开中国的大门，然而过分的西化和政府的软弱，使中国渐渐陷人殖民地半殖民地的深渊，又次失去了民族经济发展的机遇。世纪年代以来的第三次技术革命，我国从十届三中全会以后紧紧抓住这有利发展时机，稳步的实行对外开放政策，不仅使我国传统工业得到改造，新兴产业也飞速发展。通过将我国与世界的联系，历史与现在的比较，使学生纵观历史，面向全球，分析我国工业发展的现状和前景，引导学生充分的进行发散思维。地理教学中应用知识迁移理论的策略进行结构构建提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰概括包容性的认知结构，这是实现知识迁移的根本前提和基础目录摘要