1、“.....大量缩减课时，精简课程，增加劳动，注重思想教育，出现多种学制的改革实验。年。文革十年浩劫，学校课程与教学在十年动乱期间经历了场灾难。年。文革结束，拨乱反正。年颁发全日制十年制中小学教学计划试行草案，统规定全日制中小学学制为十年，中小学各五年。年出版新中国全国统编第五套中小学教材。年。年义务教育法出台。年......”。

2、“.....年秋，新的计划突破了德育为首德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第次将活动与学科并列为两类课程。年面向世纪教育振兴行动计划颁布。此次改革在我国教育界掀起了国家课程地方课程校本课程级活动课程研究性学习课程研究的热潮。至今。新课改。新课程改革的总体要求要使学生具有爱国主义集体主义精神，热爱社会主义......”。

3、“.....遵守国家法律和社会公德逐步形成正确的世界观人生观价值观具有社会责任感，努力为人民服务具有初步的创新精神实践能力科学和人文素养以及环境意识具有适应终身血丝的基础知识基本技能和方法具有强健的体魄和良好呢的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想有道德有文化有纪律的新代人......”。

4、“.....强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程机构实现调整改变课程过于强调学科本位科目偏多和缺乏整合的状况，整体设置九年贯的课程的职业权利从性质上看，是种与教师职业相关的特殊权利，是其他非教师公民所不能享有的权利......”。

5、“.....具体内容是进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。科学研究权从事科学研究学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见的权利，也称为。管理学生权指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩的指导评价权，教育教学中居于主导地位的基本权利。获取报酬权按时获取工资报酬......”。

6、“.....民族管理权对学校教育教学管理工作是自然的人，学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人，学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。学生发展的规律顺序性与阶段性稳定性与可变性不均衡性个别差异性与整体性。三教育过程中的教师与学生学生中心论，代表人物法国教育家卢梭美国教育家杜威，反对教师中心论，主张发展学生的个性，要求切措施围绕儿童转动......”。

7、“.....主张把师生关心的中心转到儿童。教师中心论，代表人物德国教育家赫尔巴特前苏联教育家凯洛夫，认为教师掌握了人类积累的文化知识，是知识和智慧的代表，社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成，所以师生关系中，教师应处于中心地位，教师不但距诶那个着教育教学的标准内容方法......”。

8、“.....教育过程中的师生关系师生关系是指教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间所形成的种特定关系，以教和学为中介而形成的种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位作用和互相对待的态度等。内容师生在教育内容的教学上结成授受关系师生关系在人格上是平等的关系师生关系在社会道德上是互相促进的关系。功能教育功能激励功能调控功能社会功能......”。

9、“.....教师学生家长特征，民主平等，尊师爱生，教学相长怎么建立，树立正确的学生观采取正确的教育态度和教育方式热爱尊重学生，发扬民主教育主动与学生沟通，善于与学生交往加强自身修养。五课程课程的含义广义，学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的有计划的教育活动。狭义，具体的门学科......”。