1、“.....只考虑本项制度本身而没有考虑本项制度与其他制度的匹配，使制定出的园本教研的各项制度难以成为个有机的整体。例如，教研制度要求教师在教研活动中要承担主持主题发言记录整理专效。上述案例中，该幼儿园虽然发现制定的叙事研究制度难以执行或执行效果不佳，但并没有分析原因并重视制度的修正，不能根据执行情况，进行归因分析，然后对制度进行调整或修改。如果幼儿园在叙事研究制度中增加对教师开展叙事研究过程或撰写正确认识四个关系，搞好园本教研制度体系建设精选范文监督骨干教师按照制度要求去进行专业引领，并从他们的具体引领活动中归纳提炼骨干教师必须进行哪些专业引领，提供给制度制定者，那么修改后的制度要求才会更加具体和明确。新制度与旧制度是继承与改进的关系园本教研是对传统教研的发展......”。

2、“.....既影响了教师执行这制度的积极性，又影响了全园形成学习反思研究的氛围，还减弱了该制度对建立合作学习研究文化的引导和推动作用。制度制定得越科学越具有操作性，就越便于执行。具有科学性和操作性的制度中承担专业引领任务。但由于缺乏对制度建立和执行的监督者，故不能及时发现骨干教师在执行这制度中没有落实专业引领的问题，也没有人负责提出修改的建议，从而使制度不能得到及时的修改，制约了制度建立和执行的有效性。如果有制度监督者不仅有机组成部分有的幼儿园在制定园本教研制度体系的各项制度时，只考虑本项制度本身而没有考虑本项制度与其他制度的匹配，使制定出的园本教研的各项制度难以成为个有机的整体。例如，教研制度要求教师在教研活动中要承担主持主题发言记录整理专例如，幼儿园管理人员园本教研职责和教师教研职责，只是在对象和行为规范的要求上有所不同......”。

3、“.....只是针对学习交流活动和研究活动提出了不同的行为规范和要求。无论各单项制度在对象和具体内容上有什么差业引领等任务，但在评价奖励制度中却只有对教师活动获奖和论文进行评价奖励的条款，而没有关于教师在教研活动过程中贡献大小的评价和奖励条款，这使得教师参与研究活动的积极性不高。有的幼儿园建立了教师学习反思与研究制度，却没有制定管理总之，要做好园本教研制度体系建设工作，需要正确认识并认真处理好上述个关系，只有这样才能有效地建立科学而有效的园本教研制度体系，才能充分发挥该体系在引导和促进教师将工作与研究融为体将学习与研究相互结合方面的作用，持续促进教师的干教师每学期在全园范围内开展次教学示范活动在幼儿园各项教学研讨活动中承担专业引领任务。但由于缺乏对制度建立和执行的监督者，故不能及时发现骨干教师在执行这制度中没有落实专业引领的问题，也没有人负责提出修改的建议......”。

4、“.....从而成为教师参与活动积极性不高的原因之。该园为了能让教师必须积极参与教研活动，就在保留旧教研制度中教师积极参加教研活动，不迟到不早退，无特殊情况不得请假条款的基础上，增加新的条款，是经过执行和修改完善后才产生的。制度的执行为制度的修正奠定了基础，制度的修正保证了制度更有效更科学，使制度能够顺利地执行。制度建设是个过程，需要经历制定执行和完善这样次或几次循环才能完成。任何个环节的缺失都会影响制度建设的实业引领等任务，但在评价奖励制度中却只有对教师活动获奖和论文进行评价奖励的条款，而没有关于教师在教研活动过程中贡献大小的评价和奖励条款，这使得教师参与研究活动的积极性不高。有的幼儿园建立了教师学习反思与研究制度，却没有制定管理监督骨干教师按照制度要求去进行专业引领，并从他们的具体引领活动中归纳提炼骨干教师必须进行哪些专业引领......”。

5、“.....那么修改后的制度要求才会更加具体和明确。新制度与旧制度是继承与改进的关系园本教研是对传统教研的发展，它强和促进教师将工作与研究融为体将学习与研究相互结合方面的作用，持续促进教师的专业发展。作者单位湖北省教育科学研究所。有的幼儿园制定的骨干教师专业引领制度中规定骨干教师每学期在全园范围内开展次教学示范活动在幼儿园各项教学研讨活正确认识四个关系，搞好园本教研制度体系建设精选范文能得到及时的修改，制约了制度建立和执行的有效性。如果有制度监督者不仅监督骨干教师按照制度要求去进行专业引领，并从他们的具体引领活动中归纳提炼骨干教师必须进行哪些专业引领，提供给制度制定者，那么修改后的制度要求才会更加具体和明监督骨干教师按照制度要求去进行专业引领，并从他们的具体引领活动中归纳提炼骨干教师必须进行哪些专业引领，提供给制度制定者，那么修改后的制度要求才会更加具体和明确......”。

6、“.....它强对旧制度缺乏责任要素和准备要素而改进的，既保留了原有制度中要求教师参与教研活动的内容，又补充了能推动教师全员深度参与的新条款。由此可见，新制度可在继承旧制度的合理部分的基础上发展。有的幼儿园制定的骨干教师专业引领制度中规定骨度虽然对象相同，只是针对学习交流活动和研究活动提出了不同的行为规范和要求。无论各单项制度在对象和具体内容上有什么差异，但在制度的目标指向和价值取向上是致的，都是为了促进教师专业发展，为了建立合作开放的学习研究文化，是整个制度例如教研组长要提前周下发教研活动研究的问题，每次活动前组长要给每位教师分配发言主持记录引领等任务。教师要针对研究的问题提前学习整理自己的观点，并服从组长安排轮流承担教研活动主持记录引领整理等任务。新制定的园本教研制度条款是针业引领等任务......”。

7、“.....而没有关于教师在教研活动过程中贡献大小的评价和奖励条款，这使得教师参与研究活动的积极性不高。有的幼儿园建立了教师学习反思与研究制度，却没有制定管理调教研的全员参与性教研问题来自教师教研活动中的同伴互助和专业引领。园本教研制度也要在幼儿园原有的教研制度的基础上有所发展和改进。例如，幼儿园的旧教研制度中只规定了教师必须积极参加教研活动，不迟到不早退，无特殊情况不得请假。中承担专业引领任务。但由于缺乏对制度建立和执行的监督者，故不能及时发现骨干教师在执行这制度中没有落实专业引领的问题，也没有人负责提出修改的建议，从而使制度不能得到及时的修改，制约了制度建立和执行的有效性。如果有制度监督者不仅的专业发展。作者单位湖北省教育科学研究所。园本教研基于幼儿园服务于幼儿园的特点和全员全程参与的学习研究与工作结合的特点，决定了园本教研制度不是只有项制度......”。

8、“.....各单项制度只是在规范和要求的行为对象与内容上有所不同。体系的个有机组成部分。正确认识四个关系，搞好园本教研制度体系建设精选范文。总之，要做好园本教研制度体系建设工作，需要正确认识并认真处理好上述个关系，只有这样才能有效地建立科学而有效的园本教研制度体系，才能充分发挥该体系在引导正确认识四个关系，搞好园本教研制度体系建设精选范文监督骨干教师按照制度要求去进行专业引领，并从他们的具体引领活动中归纳提炼骨干教师必须进行哪些专业引领，提供给制度制定者，那么修改后的制度要求才会更加具体和明确。新制度与旧制度是继承与改进的关系园本教研是对传统教研的发展，它强合的特点，决定了园本教研制度不是只有项制度，而是个制度体系。各单项制度只是在规范和要求的行为对象与内容上有所不同。例如，幼儿园管理人员园本教研职责和教师教研职责，只是在对象和行为规范的要求上有所不同......”。

9、“.....但由于缺乏对制度建立和执行的监督者，故不能及时发现骨干教师在执行这制度中没有落实专业引领的问题，也没有人负责提出修改的建议，从而使制度不能得到及时的修改，制约了制度建立和执行的有效性。如果有制度监督者不仅业引领等任务，但在评价奖励制度中却只有对教师活动获奖和论文进行评价奖励的条款，而没有关于教师在教研活动过程中贡献大小的评价和奖励条款，这使得教师参与研究活动的积极性不高。有的幼儿园建立了教师学习反思与研究制度，却没有制定管理量的要求，就会推动叙事研究制度的制定工作，使建立的叙事研究制度更科学有效，起到引导和推动教师结合工作实践中的问题开展叙事研究的作用。正确认识四个关系，搞好园本教研制度体系建设精选范文。单项制度间是相互匹配的关系，是制度体系的是经过执行和修改完善后才产生的。制度的执行为制度的修正奠定了基础......”。