1、“.....并将学校对教师教学工作的新要求反馈给教师。特别是针对课程设臵和教材改革后的教学工作向教师提出更高要求如在教师角色转变上，要求由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者在教学工，注重从整体角度协调各评价要素之间的相互关系。评价的形式多样化，以促进评价内容方式更完善更系统。开放性原则在广泛征求评价对象的基础上制定科学合理的评价制度评价方案等。评价过程中坚持公开公平公正的原则，让评价者心悦诚服，知道自己阶段发展所取得的进步和存在的不足，为今后的发展树立自信心。实践性原则是评价方案的制定来源于实践，并在实践中不断完善充实。是在实践中收集合理化建议，虚心接受评价对象的意见。坚持评价实事求是，实践的原则，杜绝暗箱操作，闭门造车，脱离实际的评价现象发生。评价的内容教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人培养社会主义事业的建设者和接班人提高民族素质的使命有其内涵的不同侧面......”。

2、“.....当然在很多情况下，这两种专业行为是相互依存的。我们的教育方针要求教师以育人为本，而教书则是育人的主要手段和重要内容。教师评价要评出干劲，就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能。突出激励功能是现代人员评价的和个突出特点，它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程，而是将其视为调动教师的工作积极性，激励教师不断地自我完善自我超越的过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步，激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足，但在表现为合理运用机和转化教育矛盾冲突的机智迅速作出教育决策改变教育行为的魄力。是圆满完成教学任务的教学能力如组织教学教学评价教学实验以及信操作现代教学媒体和研制教具等各种具体能力。是对学生的学习生活和心理健康的指导能力......”。

3、“.....个性心理品质良好的个性心理品质也是教师不可或缺的重要的素质。要培养出个性品质健全的学生，教师本人首先要有健全的人格。如果教师个性品质不健全，不但个人烦恼无穷，而且也会贻害学生。教师要做到个性心理品质健全，首先要拥有较大的心理容量。教师要克服心理偏见，能够容忍学生的无知，宽容学生的过错，容忍学生的挑衅。其次，教师要保持新学期教师综合素质多元化评价实施方案精选范文对自己的知识与经验进行重组，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中，不断取得优异的成绩。反之，如总是处在等待他人评价结果的滞后状态中，那么其素质的提高和个人成长也总是处在缓慢的效率低下的被动状态。如前所述的学科带头人素质与学术骨干素质的自我评价参照标准，正是从考虑作为高校高层次的教师应该注重素质的自我评估自我对照自我反思和自我提高角度才设臵的......”。

4、“.....相信通过教师素质自我评估和其它评估方式的有效结合，会真正推动教师素质的提高。为此，我们可将教师自评的项目和评价要点表发放给教师，教师了解自评的具体内容和评价标准或评价项目和评价要要交给学生滴水，教师要有桶水，在知识经济初见端倪的今天，教师还应该是条潺潺流动的小溪。根据教师职业知识的功能分为个方面的知识是教师的本体性知识，即教师所具有特定的学科知识。是教师的条件性知识，即个体成为教师的教育学和心理学知识。是教师的实践性知识，即教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解决难题的知识。包括教师个人实践性知识和课堂情境知识和解决难题的知识。总之，扎实的职业知识是良好教师的必备条件。其，教师要有精湛的专业技能。合理的能力结构是教师在工作中综合运用各类知识实施教育职能的保证。合理的能力结构指胜任现实工作及未来发展的各种能力，包含是理解他人和他人交......”。

5、“.....注重并提倡过程的发展的多角度和多视野的评价手段。主要可采取以下的几种方法。自我评价多年来，教师素质的测评般都是被测评者接受领导专家同行学生等他人单方面的测评打分，教师总是处在被动的状态。目前国际教师教育的主流是反思论范式主张教师的成长应该培植反思意识，要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的素质提高和学术成就。教师素质的培养是学校和教师共同的任务，但首先取决于教师自身，因此教师素质的评价也应该是互动的过程。教师应该积极主动地自觉地经常对自己的学术工作进行自我评估反思，随时调整修正不足之处，并不断种视角加以审视。教师综合素质评价的内容基本上可划分为教师基本素质教师履职行为和教师工作绩效个要素群。教师评价要评出干劲，就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能......”。

6、“.....它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程，而是将其视为调动教师的工作积极性，激励教师不断地自我完善自我超越的过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步，激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足，但在表现为合理运用评价机制，鼓励教师之间公平竞争，促成教师之间相互学习取长补短。教师评价要评出方向，就是评价教师时要发挥评价的导向功能，引导教师全面实施素质教生作为接受教育的主体，最有权利也最能客观地评价位教师的教学授课质量。学校要将学生评价结果和教学督导组的评价结果结合起来作为评判教师教学质量和水平的依据。家长通过学生的各方面变化以及与教师的沟通中教师反映出的综合素质，对教师进行评价，有利于教师特别是班主任改进自己的教育教学方法。系统性原则评价的内容多元化，注重从整体角度协调各评价要素之间的相互关系。评价的形式多样化，以促进评价内容方式更完善更系统......”。

7、“.....评价过程中坚持公开公平公正的原则，让评价者心悦诚服，知道自己阶段发展所取得的进步和存在的不足，为今后的发展树立。评价的原则全面性原则。是面向全体教师。是面向个体全面发展，要求教师不仅职业道德业务素质教育教学能力科研能力方面全面发展，而且驽驭新教材的能力，创新能力等方面也应得到协调发展。差异性原则发展性教师评价尊重个体差异和阶段差异。多从个体纵向发展评价，少从群体横向比较。注重发挥主体作用，有效地突出主体性，相信个体都有发展潜力的发展性，都有个性的差异性，都有创新的创造性。新学期教师综合素质多元化评价实施方案精选范文。首先，教师要有扎实的业务知识。教师的业务知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度。教师的业务知识是教师从事教育教学工作的前提条件。所谓资之深，则取之左右逢其源......”。

8、“.....结合每项指标的队教师的教学工作题出意见。这种评价方式可行性的基础是教师本人对绩效的充分阐述，评价的公正性是同行评价而非外行评价，述职的公开性和提问的直接性显示出评价与被评价双方的坦诚与信任，因此这种群体性的有组织的测评具有较高的可信度。专家评价专家评价般多用于评价教师方面的能力素质。通过对课程的多次听课，对教师的教学技能教学态度，对教材的理解创新和改善等作出评价记录，并将学校对教师教学工作的新要求反馈给教师。特别是针对课程设臵和教材改革后的教学工作向教师提出更高要求如在教师角色转变上，要求由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者在教学工程。教师应该积极主动地自觉地经常对自己的学术工作进行自我评估反思，随时调整修正不足之处，并不断对自己的知识与经验进行重组，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中，不断取得优异的成绩。反之......”。

9、“.....那么其素质的提高和个人成长也总是处在缓慢的效率低下的被动状态。如前所述的学科带头人素质与学术骨干素质的自我评价参照标准，正是从考虑作为高校高层次的教师应该注重素质的自我评估自我对照自我反思和自我提高角度才设臵的。教师素质自我评价的过程本身就是教师素质提高的过程，相信通过教师素质自我评估和其它评估方式的有效结合，会真正推动教师素质的提高。为此，我太多太密。任何位教师的发展都需要经历个或若干个周期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。因此，教师综合素质评价都必须首先给每个教师确定个发展和评价的周期。这个周期可以是几个月半年，甚至是年或年。周期的长短要根据学校的教师实际教师的教学实际以及学校的发展目标和发展需求而定。教师综合素质评价是立足现在，兼顾过去，面向未来，其目的是促进教师的全面发展评价的关键在于对评价结论的认同程度，而不在于评价等级的高低......”。