1、“.....试卷覆盖面小考试不足以反映学生对知识的掌握情况试题太难或者太容易,导致优生和差生都不能或者都能正确回答试题区分度太差足以区分不同水平的学生学生作弊考试评卷给分尺度不试卷信度实例分析课程名称信度原因分析系统解剖学试题区分度偏低断层解剖学题量太少,共有道题,高等数学题量偏少,道试题数量较少,中间部分数量较多,且其分档情况在成绩解释上比较合理。说明测试结果与学生的实际情况致,各种难度的题目比例合理。试卷分析指标及其定量分析结果解读宣讲人时间目录考试与试卷分析试卷分析的方法定量分析的指标分析结果的解读提高质量的措施综合的分析规范考试与试卷分析第部分试卷分析指标及其定量分析结果解读动态课件.果的解读题量偏少题量偏少,试卷覆盖面小考试不足以反映学生对知识的掌握情况试题太难或者太容易......”。

2、“.....共有道题,高等数学题量偏少,道试题难度偏低,容易题占区分度差题目占。法医学试题难度偏低,容易题占区分度差的题目占。影像核医学基础题量太少,共有道题医学免疫学试题难度偏低,容易题占区分度较差的题目占。提高质否科学文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进行定性分析试卷分析的方法综合分析完整的试卷分析应是定量分析和综合分析相结合,从教育测量学理论角度看,定量分析的数据是不完全客观的数据,由此产生的定量分析的结果需要通过综合分析来加以判断和解释。分析的主体综合分析是试卷分析的主体,定量分析只能为综合分析提供辅助的参考依据。脱离定量分析过程的综合分析是片面的,没有综合分析的定量分析是教条的。定量分析的指标第部分较为简单,流于形式,未能深入分析成绩分布试题难度区分度试卷信度所反映的试题命制和课堂教学中存在的问题些院系的试卷分析报告雷同。大多数课程的改进措施较为空洞笼统。说明对试卷分析还不够重视考试与试卷分析分析的目的评价考试质量,检验考试的可靠性有效性......”。

3、“.....可以判断此次考试的质量。只有有效的可靠的考试,才能作为评价教学质量或衡量学生学习情况的依据。试卷分析指标及其定量分析结果解读动态课件。分析结果的解读试题实例选项单选单选单选难度区分度分析结客观的数据,由此产生的定量分析的结果需要通过综合分析来加以判断和解释。分析的主体综合分析是试卷分析的主体,定量分析只能为综合分析提供辅助的参考依据。脱离定量分析过程的综合分析是片面的,没有综合分析的定量分析是教条的。局部处理措施套质量较高的试题,理想的考试成绩分布曲线图应该是呈正态分布。课程考试作为种目标参照性考试,学生成绩呈正态或近似正态分布,都是正常合理的。定量分析的指标标准差和极值标准差描述组分数离散情况的最常用最可靠的统计量。考试成绩的标准差用来判断考试分数的集中程度。标准差理想控制范围在极定量分析的指标成绩频数分布统计表以或分为个分数段,统计每个分数段包含的学生数,组成成绩的频数分布统计表。成绩频数分布图将该统计表各分数段的中值和该组学生数对应点依次制成条形图......”。

4、“.....成绩分布曲线图定量分析的指标成绩分布曲线图分类正态分布以平均值为中心,左右两侧频数值指考试出现的最高分数和最低分数,极值既是数据完整性的体现,又是数据的关键观察点课程考试不应出现或满分的成绩,分属于异常数据,出现多个满分则提示较难考题数量严重不足。能够正确回答试题的人数和参加考试的总人数之比即指题的通过率和正答率。试题难度系数与试题实际难易程度正好相反。般认为,难度指数在为合适,低于,高于,。试卷分析指标及其定量分析结果解读动态课件。如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体差异,考生在学习中普遍存在的问题,教学中的薄弱环节等进行分析。另外......”。

5、“.....没有根据试题难度赋分部分试卷的试题存在表述层次不清或文字表述不当,题意不够明确综合的分析规范阅卷情况评分标准和参考答案卷不规范大多数试卷均无阅卷教师的签名有些课程评分尺度不统个别试卷有判卷错误和统分错误定量分析。多数试卷试题难度分布不够合理难度偏易导致试卷总体难度偏易,区分度较小,部分课程考试成绩分布为正偏态,说明年级年级提高质量的措施检验和审查考试前对试卷质量的检验和审查,降低考试试卷的误差。考试前组织专家和经验丰富的教师,对试卷质量进行分析评价。评价结果可以分为个层次评价分为优分为合格分以下为不合格。项目语言表述考点广度教学重点题型题量试题难度合计分值评分提高质量的措施信息的利用重视考试结束后的试卷分析及其反馈信息的利用。对教师教学中存在的问题,及时采取措施改进,尽量避免下轮教学出现同样的问题。建立和完善试题库或套题。及时将试卷分析后的试题定量分析指标数据输入试题库,淘汰不符合要求的试题。逐步采用计定量分析的指标成绩频数分布统计表以或分为个分数段,统计每个分数段包含的学生数......”。

6、“.....成绩频数分布图将该统计表各分数段的中值和该组学生数对应点依次制成条形图,形成中间高两边低的成绩频数分布图。成绩分布曲线图定量分析的指标成绩分布曲线图分类正态分布以平均值为中心,左右两侧频数分布基本对称,靠近均数两侧的频数较多,而距均数两侧较远时,频数逐渐减少。高分或低分考生值指考试出现的最高分数和最低分数,极值既是数据完整性的体现,又是数据的关键观察点课程考试不应出现或满分的成绩,分属于异常数据,出现多个满分则提示较难考题数量严重不足。能够正确回答试题的人数和参加考试的总人数之比即指题的通过率和正答率。试题难度系数与试题实际难易程度正好相反。般认为,难度指数在为合适,低于,高于,。试卷分析指标及其定量分析结果解读动态课件。如结合定量分析数据结果对不同专业考生具体差异,考生在学习中普遍存在的问题,教学中的薄弱环节等进行分析。另外,对试卷命题质量中比如题目表述是果的解读题量偏少题量偏少,试卷覆盖面小考试不足以反映学生对知识的掌握情况试题太难或者太容易......”。

7、“.....共有道题,高等数学题量偏少,道试题难度偏低,容易题占区分度差题目占。法医学试题难度偏低,容易题占区分度差的题目占。影像核医学基础题量太少,共有道题医学免疫学试题难度偏低,容易题占区分度较差的题目占。提高质均无阅卷教师的签名有些课程评分尺度不统个别试卷有判卷错误和统分错误定量分析。多数试卷试题难度分布不够合理难度偏易导致试卷总体难度偏易,区分度较小,部分课程考试成绩分布为正偏态,说明试题命制或是教学效果有待改进综合的分析规范评分标准评分标准和参考答案卷不规范大多数试卷均无阅卷教师的签名有些课程评分尺度不统个别试卷有判卷错误和统分错误定量分析。多数试卷试题难度分布不够合理,导致试卷总体难度偏易,区分度较小,部分课程考试成绩分布为正偏态,说明试题命制或是教学效果有待改进综合分析多数分析报告试卷分析指标及其定量分析结果解读动态课件......”。

8、“.....多数试卷试题难度分布不够合理,导致试卷总体难度偏易,区分度较小,部分课程考试成绩分布为正偏态,说明试题命制或是教学效果有待改进综合分析多数分析报告较为简单,流于形式,未能深入分析成绩分布试题难度区分度试卷信度所反映的试题命制和课堂教学中存在的问题些院系的试卷分析报告雷同。大多数课程的改进措施较为空洞笼统。说明对试卷分析还不够重视果的解读题量偏少题量偏少,试卷覆盖面小考试不足以反映学生对知识的掌握情况试题太难或者太容易,导致优生和差生都不能或者都能正确回答试题区分度太差足以区分不同水平的学生学生作弊考试评卷给分尺度不试卷信度实例分析课程名称信度原因分析系统解剖学试题区分度偏低断层解剖学题量太少,共有道题,高等数学题量偏少,道试题难度偏低,容易题占区分度差题目占。法医学试题难度偏低,容易题占区分度差的题目占。影像核医学基础题量太少......”。

9、“.....容易题占区分度较差的题目占。提高质合性题目试卷语言表述是否准确,题意是否明确,有无错误或容易产生误解和争议的内容试卷设计是否科学规范。名词术语计量单位图表格式是否规范。从学生成绩和定量分析结果看,学生对本课程知识如基本概念基本原理基本技能掌握情况以及综合应用所学知识分析解决问题的能力如何分析学生失分较多和较少的题目,找出原因综合的分析规范考试命题根据上述分析总结考试命题教师教学和学生学习中存在的问题与不足,分析其原因对今后改进课程教学和考试命题提出改进措施,对学生学习提出建议试卷设计和印制。部分课程试卷未注明学年和学期,没有规范命题质量分析试卷内容是否覆盖教学大纲主要知识点各试题考核的知识点是否与教学目标相致试题考核的内容是否是本学科的重点内容试卷的题型题量是否合适,是否有考核学生综合运用知识能力的综合性题目试卷语言表述是否准确,题意是否明确,有无错误或容易产生误解和争议的内容试卷设计是否科学规范。名词术语计量单位图表格式是否规范。从学生成绩和定量分析结果看......”。