1、“.....有这样位伟人他生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛他是中国文化的面旗帜，是民族的脊梁他是谁生答他是伟大的文学家，思想家，革命家鲁迅先生。今天，让我们起走进臧克家的有教育的目的在于引导学生走向知识，而不是引导知识走向学生，教学中要重视的问题里也指出“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学映社会生活......”。

2、“.....不仅是读顺读懂，还应读出诗中营造的意向和意境，读出诗中所塑造的生动的社会形象来。每个学习小组只需选其中个方面来完成学情预设学生可能对“具体描观。教学准备课文音频及多媒体课件。教法运用我在设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法朗读法指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”所以朗读指导重在示范......”。

3、“.....这是重点之，又是下环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样讨论法引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。点拨诱导法教师要充分发挥“导”的作用，引导学生步步深入课文内容。教学程序情境导入分钟二指导朗读，初识文本分钟，教师点拨引导分钟三探究发现，分析有的人是八下第五单元的篇教读课文......”。

4、“.....选文的目的是通过对课文的学习，引导学生对生活经历的体验，促进学生对生活的思考和认识。有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明道理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。朗读及对比手法的运用是重点......”。

5、“.....学情分析学习有的人以前，八年级学生已经在七年级和八年级上学期学习过诗歌，学生对诗歌已经有了相对充分的认识，能感受诗歌的节奏和韵，走进文本分钟，其中教师点拨引导分钟四形象描绘，走进生活分钟，教师引导分钟五自我小结，提升认识分钟六背诵全诗，积累名句分钟情境导入分钟激情导入同学们，有这样位伟人他生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进他横眉冷对千夫指......”。

6、“.....是民族的脊梁他是谁生答他是伟大的文学家，思想家，革命家鲁迅先生。今天，让我们起走进臧克家的有教育的目的在于引导学生走向知识，而不是引导知识走向学生，教学中要重视的问题里也指出“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学律，能试着体会诗歌表达的丰富的感情，但如何深入诗歌，走进作者，对他们来说就有些困难......”。

7、“.....培养对诗歌的爱好。理解对比手法的运用。展开想象，训练形象思维能力。过程与方法通过反复的诵读让学生走进课文及作者。在引导及合作学习中，引导学生深入诗歌，领会哲理。情感态度和价值观通过两种人的对比，使学生树立明确的是非观和高尚的价值观。教学准备课文音频及多媒体课件。教法运用我在设计这节课时努力实践着新课程理念......”。

8、“.....重在学生体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”所以朗读指导重在示范，不在辍，用文学作品带领中国人民前进他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛他是中国文化的面旗帜，是民族的脊梁他是谁生答他是伟大的文学家，思想家，革命家鲁迅先生。今天，让我们起走进臧克家的有的人，来更深刻地了解这位伟人。俯首甘为孺子牛横眉冷对千夫指鞠躬尽瘁写作背景介绍年月日......”。

9、“.....当时，全国各地人民第次公开隆重地开展了各种纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的生，心里感慨很深，便于月日写就了此诗。二指导朗读，初识文本分钟，教师点拨引导分钟生自由朗读，初步感知。听录音朗读学生评会让学生受用无穷。评价反思获得独特的人生体验是本单元的最终目标，为了达到这目标......”。