生充分夫人空间，鼓励学生在练习中充分发挥自己的优势特长，提倡学生要有创造精神，勇于质疑，以表现自我和潜能发挥启迪学生的想像力和创造力。体育教学应以活泼自由为主，将封闭式的传统体育教学，发展成为开放的现代教学形式，在此基础上加强创造性，充分发挥学生的主观能动性，使原本单调的教学内容具有新意，唤起学生的体育兴趣和求知欲望，使他们在学练时做到入趣入情入境，获得生动的主动体验。例如教学生跳远，目标发展学生的跳跃能力。可以先不讲解跳远的有关动作要领和要求，可以根据学生的相象自由发挥，让他们自己思考，怎样的跳跃动作是比较合理的，在此基础上，教师进行提示，要求学生对各自的跳远动作进行评价，教师再进行讲解几种不同的跳远技素质，培养学生体育兴趣，激发学生学习体育的热情，培养学生的终身体育观。它的出发点无疑是正确的，它要求学生在掌握运动技能基础上，更重视体育对培养人的多方面的作用上。如适应自然环境的能力与人交往的能力自我锻炼的能力等等。学校体育肩负着培养学生强健的体魄和健全人格的主要重要职责。在深化教学改革和推进素质教育的大环境下，体育教学要本着以人为本，特长发展的要求，通过课程改革充分发挥学生的主观能动性，培养学生的体育兴趣，真正促进学生身心和谐发展。围绕健康第的宗旨，教育出健康的，高素质的人。在新课程改革的进程中，也全凭体育教师的主观的判断，没有定的标准来衡量，教师的技能水平也有很大的差距，所以在实际操作的过程中会有定的难度。解决这个问题有待更好的研究和论证。学生体质能否得到真正提高世纪年代以来，人们发现学生的体质有下降的趋势，直到世纪末，发现中国青少年学生的身高现在普遍低于日本人,新课程改革的目的就为了有效的改变现在学生的体质，培养学生的体育兴趣培养学生的终身体育观。选项学习以后，学生的运动量是否够。我们现在的新课改是从培养学生体育兴趣出发的，也就是快乐的学习体育。日本的体育讲究的也是快乐体育，可日本将快乐体育新课程改革方案精选范文好的研究和论证。学生体质能否得到真正提高世纪年代以来，人们发现学生的体质有下降的趋势，直到世纪末，发现中国青少年学生的身高现在普遍低于日本人,新课程改革的目的就为了有效的改变现在学生的体质，培养学生的体育兴趣培养学生的终身体育观。选项学习以后，学生的运动量是否够。我们现在的新课改是从培养学生体育兴趣出发的，也就是快乐的学习体育。日本的体育讲究的也是快乐体育，可日本将快乐定义为克服困难战胜自我所获得的成功体验。而我们的快乐思想却不是这样的，我们是在嘻嘻哈哈中上好体育课。我们的新课程要求培养学生学习体育有较大的难度，学生学习的效率就不高，教师往往是顾着这组就顾不了那组，学生运动技能的提高就会有影响。笔者认为解决这个问题应该从培养学生体育骨干着手，从学生中挑选出各类体育的尖子。在分组学习时，可以起到教师的作用，做好教师的小助手。这样教师就不会顾此失彼，学生也可以很好的学习各选项。同时也可以选用有定体育特长的文化课教师来进行兼职客串体育教师做些选项的指导教师。农村学校可以根据学校的自身的特点和当地开展比较多的体育活动来进行定项，不需要成不变的照搬教条，应因地制宜的开展体育新课改的进程。如何进行体育评的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相致。现行的评价体系和评价时的实际操作会有定的难度，由于教师的个体差异会导致评价结果的异样性，评价学生的体能还有定的标准，可评价学生的技能时就有定的不确定性，难有统的尺度，评价的结果多为教师的主观判断力。学习水平段的划分和学生掌握学习水平也全凭体育教师的主观的判断，没有定的标准来衡量，教师的技能水平也有很大的差距，所以在实际操作的过程中会有定的难度。解决这个问题有待更，也就是评价的多元化，应多激励学生，评价的功能应以激励学生为主，应以学生的进步为标准来实施评价。对个学生实施评价时，不仅重视学生的体能和技能的进步，更应重视学生的体育态度和体育意识体育兴趣的培养。最终的目的是培养学生的终身体育观和健康第的宗旨。正确地评价学生应该是客观的全面的，评价方法应该是科学的多样的，做到智力和非智力因素定量和定性教师和学生学生之间自评和互评过程和结果等的评价相结合。评价应从原来的达标发展到向身体心理社会适应的多方位多角度评价转化，使体育教学评价真正转移到发展学生智力，调节学生心教学都是门艺术，体育也不例外。教学方法的选择和教学手段的运用，既要有针对性和科学性，又要有艺术性，这样才能融益智健身添趣于体，从而启迪学生的想像力和创造力。体育教学应以活泼自由为主，将封闭式的传统体育教学，发展成为开放的现代教学形式，在此基础上加强创造性，充分发挥学生的主观能动性，使原本单调的教学内容具有新意，唤起学生的体育兴趣和求知欲望，使他们在学练时做到入趣入情入境，获得生动的主动体验。例如教学生跳远，目标发展学生的跳跃能力。可以先不讲解跳远的有关动作要领和要求，可以根据学生的相象自由发挥，让他，健全学生体质，培养合格人才这最重要的目标上来。从而真正体现体育的健康职能。对新课改在实施过程中的几点思考选项学习的可行性打破班级的界限，实行选项分组学习无疑有利与培养学生的体育兴趣，有利与提高些运动项目的水平提高，有利与学生终身体育观的形成。当然在城市里和经济比较发达的地区，由于条件好，学校的硬件设施和师资力量都很到位，学生选项上课有较好的场地设施和比较充裕的教师配备，上课的效果肯定也很不错，学生也能真正学好体育，运动技能也能很好的提高。可是在农村学校由于场地设施和师资条件的限制，开展选项学习就学校体育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。通过对学生体育需要的引导，体育兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性创造性，体育教学应视学生具体情况予以个别对待因材施教，以培养学生体育活动能力，使学生的个性得到充分的发展。教师可以不断调整教学过程使其最大限度地有助于学生摆脱陈规旧习。允许学生相互交谈议论提示和鼓励，游戏和竞赛中在规定的范围内可以叫喊等。在教学任务基本完成的前提下，可以给学生充分夫人空间，鼓励学生在练习中充分发挥自己的优势特长，提倡学生要有创造精神，勇于质疑，以表现自我和潜能发挥求学校体育要面向全体学生。这就对教师提出了高要求，教师应根据学生的实际健康水平和身体情况，有针对的运用不同的教学手段，使全体学生在体育中不仅体验到运动的乐趣，更要使他们得到健康。应注重学生的全面发展，即发展学生体能和运动技能，增进学生身心健康，提高社会适应能力，培养学生的体育意识，养成良好的体育习惯，使学生确立终生体育观念。不断优化教学模式，注重整合和创新优化整合教学模式随着社会的发展和教学改革的不断推进，单单有传统的教学模式和教学方法是不能与现在的教学相适应的，这就要求我们在原来的教学模式的基础上视体育对培养人的多方面的作用上。如适应自然环境的能力与人交往的能力自我锻炼的能力等等。学校体育肩负着培养学生强健的体魄和健全人格的主要重要职责。在深化教学改革和推进素质教育的大环境下，体育教学要本着以人为本，特长发展的要求，通过课程改革充分发挥学生的主观能动性，培养学生的体育兴趣，真正促进学生身心和谐发展。围绕健康第的宗旨，教育出健康的，高素质的人。在新课程改革的进程中，我们在发现问题的过程中来不断完善它。使新课程的实施具有划时代的意义。参考文献季浏胡增荦体育教育展望，华东师范大学出版社，年日本文部价现在的体育课程标准强调建立评价内容多元化评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相致。现行的评价体系和评价时的实际操作会有定的难度，由于教师的个体差异会导致评价结果的异样性，评价学生的体能还有定的标准，可评价学生的技能时就有定的不确定性，难有统的尺度，评价的结果多为教师的主观判断力。学习水平段的划分和学生掌握学习水平，健全学生体质，培养合格人才这最重要的目标上来。从而真正体现体育的健康职能。对新课改在实施过程中的几点思考选项学习的可行性打破班级的界限，实行选项分组学习无疑有利与培养学生的体育兴趣，有利与提高些运动项目的水平提高，有利与学生终身体育观的形成。当然在城市里和经济比较发达的地区，由于条件好，学校的硬件设施和师资力量都很到位，学生选项上课有较好的场地设施和比较充裕的教师配备，上课的效果肯定也很不错，学生也能真正学好体育，运动技能也能很好的提高。可是在农村学校由于场地设施和师资条件的限制，开展选项学习就好的研究和论证。学生体质能否得到真正提高世纪年代以来，人们发现学生的体质有下降的趋势，直到世纪末，发现中国青少年学生的身高现在普遍低于日本人,新课程改革的目的就为了有效的改变现在学生的体质，培养学生的体育兴趣培养学生的终身体育观。选项学习以后，学生的运动量是否够。我们现在的新课改是从培养学生体育兴趣出发的，也就是快乐的学习体育。日本的体育讲究的也是快乐体育，可日本将快乐定义为克服困难战胜自我所获得的成功体验。而我们的快乐思想却不是这样的，我们是在嘻嘻哈哈中上好体育课。我们的新课程要求培养学生学习体育生体育骨干着手，从学生中挑选出各类体育的尖子。在分组学习时，可以起到教师的作用，做好教师的小助手。这样教师就不会顾