1、“.....通过史料分析掌握人权宣言主要内容和影响，引导学生小组合作自主探究学习，使学生的思维逐步走向深入，从而理解大革命所倡导的“自由平等”的阶级局限性。培养学生合作学习自主探究的学习能力。三情感态度以“什么可以作为法国大革命的象征”为题，对法国公民进行了次调查。以年的人权宣言为革命标志的回答占了绝对多数。什么可以作题的能力,提高创新意识和实践能力......”。

2、“.....理性思维正在逐步形成,并且具有定的历史分析能力。学生想学好历史，但不愿付出更多的时间，学生学习的功利性等。识记与理解识记巴黎人民攻占巴士底狱和人权宣言的基本内容。了解法国大革命的影响。概述拿破仑的主要活动，正确评价拿破仑。三个层次识记理解运用二能力与方法通过文字图片资料，创设情境岩松看法国，层层设问......”。

3、“.....历史是通过活生生的人来展示的。以体验者同情者的角度来回顾这段历史。法国大革命的历史体现了西欧社会向自由平等民主法制迈进的历程。历史的结局只有种，但人生的选择却有很多种。敢于直面历史的开拓精神和创新勇气，增强爱国意识以及社会人生责任意识。英国资产阶级革命美国独立战争法国大革命西欧中古时代工业革命时代资产阶级革命时，师生追随白岩松的足迹体验法国大革命......”。

4、“.....拿破仑主要活动及评价。教会学生分为二地评价历史事件和人物，培养学生论从史出，史论结合的学习方法。借助学生活动“我是小小史学家”，通过史料分析掌握人权宣言主要内容和影响，引导学生小组合作自主探究学习，使学生的思维逐步走向深入，从而理解大革命所倡导的“自由平等”的阶级局限性。培养学生合作学习自主探究的学习能力......”。

5、“.....初步理解法国革命的历史意义。我校状况普通中学，生源大多是农民工子女，对世界史知识认知水平相对有限,创新思维能力不够。历史基础薄弱。首要任务通过再现生动直观的历史画面，培养学生学习兴趣，并力争在能力上有所突破。新课程要求学生学习方式转变，倡导学生自主学习，在多样化开放式学习环境中，充分发挥学生主体性与参与性，培......”。

6、“.....师生追随白岩松的足迹体验法国大革命，感悟法国大革命民主平等自由法制的思想，拿破仑主要活动及评价。教会学生分为二地评价历史事件和人物，培养学生论从史出，史论结合的学习方法。借助学生活动“我是小小史学家”，通过史料分析掌握人权宣言主要内容和影响，引导学生小组合作自主探究学习，使学生的思维逐步走向深入，从而理解大革命所倡导的“自由平等”的阶级局限性......”。

7、“.....三大革命是次比较彻底的资产阶级革命。征战四方黄袍加身毁誉参半拿破仑战争建立法兰西第帝国兵败滑铁卢时间穷途末路第三场景拿破仑和拿破仑帝国巴黎圣母院凯旋门荣军院学生活动合作探究“恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被弄得筋疲力尽的法兰西共和国所需要的军事独裁者。”恩格斯探究二拿破仑的主要活动及评价雾月政变体现了“时事造英雄”吗历史为什么选择拿破仑拿破仑的对内措施对外战争。分组探究......”。

8、“.....提高创新意识和实践能力。学生特点九年级学生保持着强烈的好奇心，理性思维正在逐步形成,并且具有定的历史分析能力。学生想学好历史，但不愿付出更多的时间，学生学习的功利性等。识记与理解识记巴黎人民攻占巴士底狱和人权宣言的基本内容。了解法国大革命的影响。概述拿破仑的主要活动，正确评价拿破仑。三个层次识记理解运用二能力与方法通过文字图片资料......”。

9、“.....通过史料分析掌握人权宣言主要内容和影响，引导学生小组合作自主探究学习，使学生的思维逐步走向深入。培养学生合作学习自主探究的学习能力......”。