导学案的课堂教学模式探析（最终定稿）

合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考合作小组讨论，在班内交流。

教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。

这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅学生学习能力的高低来取舍。

达标拓展。

学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固总结检测所学内容的目的。

达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。

教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。

教师同时引导学生小结梳理知识框架规律方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成个统的动态的流程，将学路教路有机的融合在起，其中学路是最基本的。

这五个环节既可以在节课中体现，也可以在个课题的教学中通过两节课三节课来体现。

教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。

这教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成种履历，最大化的尊重培养发掘学生学的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。

三导学案教学模式的操作注意事项优化集体备课流程，保障导学案质量。

集体备课效果如何，直接影响到编制的导学案的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面三定集体备课做到定时间定地点定内容集体备课内容明确有生命力和高度。

因此地理备课组成员首先抽出定的教学空余时间主要采用文献法。

认真学习有关提高学生自主学习地理能力的文献，充分认识自主学习的重要意义自主学习地理能力应该遵循的原则寻求自主学习地理能力的合理的方法在自主学习地理能力时，教师必须注意的问题。

其次，地理备课组成员在自己日常教学中特意收集许许多多自主学习地理能力的导学案。

结合自己在自主学习地理能力过程中出现的问题，结合具体的方法，及时进行深刻的反思和研究。

从而确定有哪些值得提倡的和不合理的导学案的方法。

通过搜索收集相关文献资料的学习交流讨论，的科学的学习的目标，明确目标展示于导学案上。

上课伊始，教师指导学生参照导学案，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

前置自学。

前置自学般要在课上进行，学生依照导学案，在老师的指导下进行自主学习，完成导学案上的自主学习问题，同时生成整理新问题。

自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。

鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

前置自学环节设计的目的有三个是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯能力二是为课堂上的展示做充分准备三是为教师下步的引导点拨提供起点。

展示交流。

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。

般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。

知识性基础性的问题可以在组内展示互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。

自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。

教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定讲与不讲的黄金分割点，以便及时进行点拨。

学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。

所谓的讲，实际上就是种有效点拨，择机指导。

展示交流环节是课堂非常有生命力的个环节，它至少有这样几方面的效益是展示交流促进了前置自学。

要想展示精彩，必须深入自学。

先自学后展示能有效地启动学生进步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极更主动更有效，真正发挥了学生的主体作用。

二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。

三是展示交流生成了新的课程资源。

学生个体拥有的信息是种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。

课堂上的展示即是种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。

四是展示能暴露学情过程对师生双方来说都是发现问题分析问题和