1、“.....不正确的项是分中常侍徐璜等听说蔡邕善于弹琴，于是奏明皇帝，由陈留太守督促蔡邕进京，但进京途中，蔡邕走到偃师就假称生病，回家了。蔡邕在陈留时，他的邻居请他赴宴，他走到门口却离去了，是因为他从弹琴者的琴声中听出了杀意，这正是他妙操音律的表现。蔡邕被司徒桥玄请人自己的幕府，在东观研究修撰史书......”。

2、“.....文字又有很多错误，因此请求修正。王允将汉武帝不杀司马迁类比自己不杀蔡邕，意在强调如果留下蔡邕，白己将会像汉武帝受到司马迁毁谤样受到蔡邕毁谤。把文中画横线的句子翻译成现代汉语。分我向鼓弦，见螳螂方向鸣蝉，蝉将去而未飞，螳螂为之前却。分译文王公其不长世乎善人，国之纪也，制作，国之典也。灭纪废典，其能久乎分译文二古代诗歌阅读分阅读下面两首诗，完成题。酬李穆见寄刘长卿孤舟相访至天涯，万转云山路更赊。欲扫柴门迎远客，青苔黄叶满贫家。宾至杜甫幽栖地僻经过少，老病人扶再拜难。岂有文章惊海内，漫劳车马驻江干。竟日淹留佳客坐，百年粗粝腐儒餐。答不得分。项，没有遗憾。项，不是插叙。项，那时的“我”并不懂拉纤生活的艰辛，文中有句“我还不太稔事，更不懂得纤夫们的艰辛”。“纤痕”记下了代人的生活......”。

3、“.....对“纤痕”有了更多的崇敬，姐姐是“我”和纤痕之间的桥梁分“姐姐”是纤夫的后代，“姐姐”身上善良坚韧的美好品质正是纤夫的“力与美”在人性巾的传承，这也正是“纤痕”所承载的美好品质。分用意表现小孩子对纤痕莫名的好奇和崇敬分表现姐姐对纤痕深深的依恋年，辟司徒桥玄府，玄甚敬待之。召拜郎中，校书东观。迁议郎。邕以经籍去圣久远，文字多谬，俗儒穿凿，疑误后学。熹平四年，乃与五官中郎将堂溪典等奏求正定六经文字。灵帝许之，邕乃自书丹于碑，使工镌刻立于太学门外。中平六年，灵帝崩，董卓为司空，闻邕名高，辟之，称疾不就。卓大怒，詈曰“我力能族人，蔡邕遂偃蹇者，不旋踵矣。”又切敕州郡举邕诣府，邕不得已，到，署祭酒，甚见敬重。卓重邕才学，厚相遇待，每集谟......”。

4、“.....邕亦每存匡益。初，邕在陈留也，其邻人有以酒食召邕者，比往而酒以酣焉。客有弹琴于屏，邕至门试潜听之，曰“僖！以乐召我而有杀心，何也”遂反。僮仆告主人曰“蔡君向来，至门而去。”邕素为邦乡所宗，主人遽自追而问其故，邕具以告，莫不怃然。弹琴者曰“我向鼓弦，见螳螂方向鸣蝉，蝉将去而未飞，螳螂为之前却。吾心耸然，惟恐螳螂之失之也。此岂为杀心而形于声者乎”邕莞然而笑曰“此足以当之矣。”及卓被诛，邕在司徒王允坐，不意言之而叹，有动于色。允勃然叱之，即收付廷尉治罪。邕陈辞谢，乞黥首刖足，继成汉史。士大夫多矜救之，不能得。太尉驰往谓允曰“伯喈旷世逸才，多识汉事，当续成后史，为代大典。且忠孝素著，所坐无实，诛之无乃失人望乎”允曰“昔武帝不杀司马迁，使作谤书，流于后世。方今国祚中衰，神器不固，不可令佞臣执笔在幼主左右......”。

5、“.....复使吾党蒙其讪议。”太尉退而告人曰“王公其不长世乎善人，国之纪也，制作，国之典也。灭纪废典，其能久乎”允悔，欲止而不及，邕遂死狱中，年六十，搢绅诸儒莫不流涕。北海郑玄闻而叹曰“汉世之事，谁与正之！”兖州陈留间皆画像而颂焉。选自后汉书蔡邕传，有删节下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的项是分乡党高其义“乡”是古代地方行政单位，所辖范围历代不同“党”是古代地方组织单位，古代五百家为党，合而称乡党，指乡里家乡，文中是指乡族朋友。搢绅诸儒莫不流涕“搢”有“插”之意，“绅”是指古代仕宦者围于腰际的大带。“搢绅”意即把上朝用的笏插到“绅”中，代指有官职的或做过官的人。我力能族人“族人”是由两个单音节词“族”难道能够长久”王允后悔，想要阻止却来不及，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举反三......”。

6、“.....只把教材作为个例子。作者对“木叶”的分析精细入微，指出“木”的两个典型艺术特征是“木”仿佛本省带有落叶的因素二是“木”有落叶微黄和干燥之感，带来了整个疏朗秋天的气息。但是，在古典诗歌中，还有很多“木”并不表现秋天的微黄与干燥，如“曲径通幽处，禅房花木深”常建破山寺后禅院等，“木”很多时候也表示春夏时的树木。所以，对古典诗歌的意象还应具体情况具体分析。学生的古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。课文中的具体诗句学生不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”“落叶”和“落木”的不同意味。课外延伸的诗歌意象的分析，需要给学生足够的与干燥，带有疏朗秋天的气息。为何有这样差别真有那么大吗“国破山河在......”。

7、“.....深山何处钟”王维过香积寺“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”王维积雨辋川庄作“徒言树桃李，此木岂无阴”张九龄感遇“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”李白蜀道难“曲径通幽处，禅房花木深”常建破，进而讨论了诗歌语言暗示性和诗歌意象的问题。符合学生的思维规律，培养了学生的诗歌鉴赏能力和思维能力。二是始终以“问题”为主线，鼓励自主学生发现问题并解决问题，激发学生提问思考质疑讨论，培养了学生的问题意识，体现了学生学习的主体地位。三是恰当地进行了拓展延伸，跳出文本，让学生举例谈诗歌暗示性和诗歌意象的问题，举反三，适时地进行了知识能力的迁移，特别是最后激发学生对课文的质疑，深化了学生的思考，也培养了学生善于质疑的能力。四是使用网络多媒体教学环境，使教学更加直观，突出了核心问题......”。

8、“.....以及对所搜集的资料进行比较分析归纳的能力。感觉不足的点是受时间限制，在引导学生深入分析教材的力度上还不够，学生对文章引用诗句的品味不够。附说“木叶”教学设计山东省菏泽第中学晁保平教学目标学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出般规律的能力借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古典诗歌古代文化的热爱。二教学重点难点重点理解“树叶”和“木叶”“落叶”和“落木”的不同意味。难点拓展延伸，通过分析具体诗歌从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要作用。三教材分析与学情分析说“木叶”是新课程高生丰厚的古典文学素养对诗歌语言敏锐的洞察力，特别是精细入微的思维风格所折服。教授这篇文章，我想不仅要培养学生对古典诗歌的热爱......”。

9、“.....学习掌握，甚至超越文本所提供的诗歌语言的品味方法。把握“言”和“意”的关系，不断进行感性思维和理性思维的转换与交接，借以提升学生的思维深度，是我的设计这堂课的重要追求，也是我探求文艺随笔类文章教学方式的个尝试。附三教学课件见插入文件姓名晁保平电话学科语文年级高邮件单位山东省菏泽第中学教学设计教学主题说“木叶”教材分析说木叶这篇课文是著名古典文学研究家林庚老先生写的篇文艺随笔，着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。本文对古代诗歌语言的表现力迚行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀。本文是篇自读课文，内容比较单纯集中......”。