关重要。 二高等院校要精心设置相关专业的课程设置方案教学计划和本专业的职业技能训练大纲。 相关专业的课程设置方案人才培养方案教学计划中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序。 每门职业技能训练课程都必须制有训练大纲。 职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案模拟和角色扮演的依据。 三必须充分开发学生这教学资源，调动他们的积极主动性。 没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。 四接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。 学前教育专业学生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学幼儿心理学教育心理学其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。 通过专业理论知识课堂教学到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地创造性地训练职业技能。 总之，在高等院校些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。 本章作业与思考请收集幼儿园五大领域教学活动的优秀教案各篇共八篇教案幼儿园语言教育活动幼儿园健康教育活动幼儿园体育教学活动幼儿园科学常识教学活动幼儿园数学教学活动幼儿园音乐教学活动幼儿园美术教学活动幼儿园社会教学活动，年龄班不限。 根据收集的优秀教案及自己的实际情况，自行设计两篇试讲教案，内容不限。 第三章幼儿园模拟教学配角活动方案设计本章提示本戏棋类游戏等。 对在活动中违背规则的行为，儿童常常会群起而攻之。 但这时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。 规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。 能生动有表情地描述事物岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。 在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。 看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。 语言表达灵活多样并力求与别人不同。 但是这阶段的儿童在语言的概括能力语言表达的逻思考如何适当地组织节幼儿园教学活动如何恰当地扮演名幼儿请对幼儿园活动室进行环境设计。 第二章幼儿园双模拟教学模式的操作本章提示本章从操作这个层面探讨如何运用双模拟教学模式的步骤，从而达到训练学生的职业技能的目的，并提出了双模拟教学模式操作时应注意的几个问题。 教学内容第节双模拟教学模式的操作步骤储备知识经验活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备定的直接经验。 如，名学生模拟岁幼儿上数学活动课，他必须知道岁幼儿的数概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。 二设计课时方案双模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。 课时方案包含主角方案和配合方案两部分。 训练前，要求学生按照专业课程计划职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。 如，学前教育专业年级班位学生模拟节大班科学教学活动空气在哪里，位学生试讲，要进行活动设计撰写试讲教案可以称为主角方案，另外位同学要设计配合方案，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的教师出难题。 设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。 三实施课时方案学生在教师的指导下，按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动。 教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。 学生也可以自由地有临时的创造性的举动。 四交流与评价个课时方案实施结束后，同学间要进行反思互评交流和讨论，写出书面报告。 教师进行点评总结。 例如，节大班科学活动空气在哪里模拟教学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲教师的表现，更要努力评价每位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲教师学前教育职业技能训练的质量和效果。 五自我反思自我反思也包括两个方面，是试讲学生根据自己的活动设计与实际的授课效果进行反思二是模拟幼儿的学生也要根据自己的课堂表现对照幼儿的年龄特点进行反思。 第二节双模拟教学模式操作时应注意的几个问班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发展，较少